物理教學中的情感教育

勞其彬

在大多數教師看來，物理是客觀而冷靜地揭示自然現象的，與情感教育相距甚遠。其實，這一理解是偏頗的，物理知識并不是冰冷的，它同樣與學生的情感緊密相連。愛因斯坦就曾經講過，興趣是最好的老師，可見興趣對物理學習的重要性。而物理學習興趣的最高境界就是建立對物理學的深厚感情，這就是物理教學中物理情感教育問題。物理教學中滲透對學生的情感教育，需要堅持以下幾點。

首先是寓學于樂。讓學生在物理學習中獲得充分的樂趣，使學生對所學知識感到新奇，注意力集中，思維活躍，始終處于積極主動的求知狀態，這是我們教師首先要考慮的。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗培養學生的學習興趣是物理課得天獨厚的優勢。物理課中的各種現象深深地吸引著學生，使他們產生了濃厚的興趣。首先讓學生做好課本上的每一個學生實驗。同時將書上的一些演示實驗改為學生實驗，讓他們更真切地看到實驗過程中的各種現象。除了指導學生認真做好實驗和小制作外，還應鼓勵學生自己設計實驗和組織學生參觀各種相關的生產活動。這樣做不僅培養了學生對物理的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力、分析能力和動手操作能力。

其次是實驗刺激。物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法，是現代科學和技術的基礎，它們在學生智能結構的發展中將占有越來越重要的地位。中學物理情感教育采用實驗刺激的根本目的與任務應該是：通過實驗觀察和實驗操作，使學生有效掌握進一步學習現代化生產技術所必需的基礎物理知識，培養初步的實際技能和創造能力。

在中學物理情感教育中，能力培養，特別是創造意識的培養已成為討論的中心。孤立地把大腦當作“知識的容器”，而忽略手腦并用的實踐活動是不對的。不論從物理學的特點，還是從教育學的觀點來看，實驗活動在實踐—理論—再實踐這一永不休止的對自然界規律的認識鏈條中起著不可替代的基本作用。

最后是情感交融。情感交融是積累人際關系中的積極因素，有利于在教學活動中形成良性的教學心理循環。情感是教學成功的因素，教學過程中，需要解決的主要矛盾是學生與教學內容之間的矛盾，即在教學過程中要把教材中的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構，這需要教師精心策劃和學生主動參與。學生的大腦既不是一個簡單的容器，也不是單純的信號接收機，學生和教師之間需要相互信任，而信任就是一個情感問題。在物理教學中，教師的理解、興趣和喜愛會影響學生的理解、興趣和喜愛，即師生之間會產生情感的共鳴與轉移。

那么，我們該如何在教學中，激發學生的情感呢？

創設活動情境，培育學生情感。發現創造的情感是物理學習中的一種重要情感，一旦學生發現了某種物理現象或從某種現象中提出問題，或對某個問題有獨到的見解，或對同一問題有不同的處理方法，這些見解得到認可，學生的情感必將得到升華，這一情感 必將激勵學生投入到更加深入的學習研究中。教學中，教師不僅要鼓勵和引導學生、解決問題，而且要聯系教學內容有目的、有計劃地展開方法指導和思維能力訓練，讓學生的思維得到發展的同時，也要創造條件科學合理地組織開展物理課外活動，如學具制作、器材改進、問題探究、科普講座等。這些小玩具看似簡單平淡，但這里蘊藏著智慧的啟迪、思維的開發、情感的熏陶。

挖掘德育因素，培育學生情感。物理學科和其他學科相比有許多獨特的優勢。在中學物理教學中，要注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行思想政治和科學素質教育，做到有理有據，以理言情，以事實言情，在教學中讓學生了解我國古代物理學的巨大成就和現代科技史無前例的發展，激發學生物理學習的興趣和動力，讓學生了解我國優秀物理學家的感人事跡，這樣有助于學生學習科學家勤奮嚴謹的科學態度，幫助他們樹立為祖國獻身的遠大理想，拓展哲學視角，促進學生辯證唯物主義世界觀的形成。

教學活動生活化、體驗化。從生活入手開展物理教學，容易讓學生產生情感共鳴，因為生活中的物理現象學生看得見。用生活現象建立物理概念、物理規律，再回歸到生活中去，不僅可以使我們的教學變得豐滿、生動、鮮活，避免物理知識抽象化、空洞化，而且可以使學生深刻體會到生活中蘊含著物理規律，物理知識與社會生活是緊密相連的。要讓學生真正成為學習的主體，就要引導學生積極參與物理教學活動，讓學生親身經歷觀察探究的過程，并從中獲得感性體驗和理性思考，以喚起學生探索與發現的快樂，激發學生認知興趣和學習動機。

課堂教學互動化，以培養師生間的情感。實踐證明，只有師生雙向互動，才是較為科學的課堂教學形式，課堂是師生共有的。師生共同營造一個民主和諧向上的課堂氣氛，讓信息能夠雙向流動，讓學生的參與程度和表達程度得以提高，這樣才會更加有利于教師主導作用的發揮和學生主體地位的加強。

（責任編輯易志毅）endprint