創新評價方式， 激發學生自主探究

張耀佳

當前，我國新課程改革逐步深入，隨著課程標準的實施，如何在教學中激發學生主動參與探究，培養學生自主探究能力，是新課程實施過程中面臨的重要課題。《義務教育階段學業質量評價標準》能幫助我們構建與新課程改革理念相適應的評價體系，科學準確地評價學生以及學生的學業質量水平，及時改進教育教學方法，提高教學質量。教學中，以學生為本，科學地使用《評價標準》能大大激發學生主動參與探究學習的熱情，提高學生的自主探究能力，促進學生整體素質的提高。

一、問題的提出

我國新課程實施前的基礎教育面臨一系列問題，亟待改革。

首先，舊的中學教育體系，多采用滿堂灌的教學模式，教師只注重知識的傳授，忽視了學生科學技能和綜合素質的提高，嚴重影響了我國基礎教育的發展。

其次，舊的中學教育教學體制和模式對學生的學習評價缺乏科學性，評價標準、評價方式單一，導致教學效率較低。教育理念滯后，學業評價方式滯后，這不僅限制了學生的自主發展，而且導致學生創新能力的下降，嚴重影響了學生素質的提高。

為此，我們應緊緊抓住新課程實施的契機，特別是抓住《義務教育階段學業質量評價標準》的試行時機，改革教學評價方式、方法，培養學生的自主探究能力，全面提高學生的綜合素質。

二、問題的解決

物理課程標準告訴我們：中學、特別是初中的物理課程，應在小學原有的一些基于現象探究活動的基礎上，開展教師指導程度不同的具有認知能力要求的探究活動，逐步促進學生認知能力和科學探究能力的發展。物理學習的主要目的不僅僅是學習知識，更重要的是讓學生通過學習知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀，使學生實現可持續發展。《義務教育階段學業質量評價標準》正是以此為依據制定的。

為了能有效利用《義務教育階段學科（物理）學業質量評價標準》培養學生的科學探究能力，我們在認真解讀《質量評價標準》的基礎上，明晰其激勵評價功能，積極改革質量評價方式，全面開展激勵評價，逐步實現科學評價育人。

《學業質量評價標準》從設計思路、評價標準、評價方式給予我們充分的改革空間，為此我們應在教育教學過程中，積極改進評價方式，激勵學生自主探究，全面提高學生的探究能力。

1.利用問題討論式評價方法，為培養學生的探究能力奠定基礎

問題討論式評價是學生發展性評價的重要形式之一。在傳統的課堂教學中，這種討論基本上是以教師為中心進行，教師提出一個個問題，教師指定學生發言，教師主導討論方向。在這過程中，教師不斷對學生進行評價，評價往往是教師根據自己的感受進行的，它忽略了學生的主體地位和對自身價值的追求，因而，很可能不自覺地撲滅了學生在回答問題時迸發出的智慧火花。新課程理念下的《學業質量評價標準》中的問題討論式評價，其最根本的要求就是讓學生去認識和發現問題，提出問題，讓學生為解決問題提供自己的思維方法和過程，提出自己的判斷和假設。它為每一個學生的發展創造了機會，為每一個學生充分體現自己的價值提供了充足的時間和空間，這對我們很有啟發。

在教學《蒸發》時，筆者在試驗班進行了大膽的嘗試。課前，先要求學生預習該節內容，并思考下面問題：（1）蒸發等有關概念具體含義是什么？（2）如何加快液體的蒸發？（3）液體蒸發有什么作用？要求學生用實驗演示證明（可以自己單獨完成或與其他同學合作完成，器材自備），并在課堂上討論交流。結果，大部分學生課前都做了充足的準備，不僅用到了教材上提到的器材，而且還主動查資料，找來了日常生活中用到的寒暑表、棉花、酒精、電風扇、電吹風等器材來設計實驗，課堂上充分展示自己的觀點和方法，學生在相互討論和交流中掌握了“蒸發”的有關知識，培養了學生的自學能力和自主探究能力，更提高了學生的學習興趣。

而在比較班，我們還是采用傳統的教師演示講授法。學生按照教師的啟發，一步步地學習，一步步去理解掌握。學生雖然掌握了這部分知識，但是，比起上面實驗班的學生，知識面較窄且掌握得并不牢固，靈活性較差，學習興趣也不夠濃。

2.利用活動表現評價，培養學生自主探究能力

活動表現評價涉及“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”三維課程目標，特別是后兩維目標更為突出。在三維課程目標的總體要求下，活動表現評價的本質是促進每一個學生發展。

在物理教學過程中，學生的活動大致有觀察、實驗探究、調查、制作等幾種形式。教師應根據不同的活動內容、不同的活動方式確定評價內容、評價標準和具體的評價方案，活動表現評價才會收到實效。例如，教師可采用多主體評價方法，利用學生本人、學生家長、學生同伴以及教師和管理者等對活動進行表現評價。在學生的自我評價過程中，促使學生對自己的學習行為進行總結、反思，進一步認識自己，更好地培養學生的獨立性、自主性。在學生對他人的評價中，促使雙方學習交流，學生可以更清楚地認識自己的優勢和不足，從而幫助學生更全面地認識自我。這樣，利用及時的評價反饋，能極大地促進學生能力的發展。

在《電學》復習教學時，筆者在初三年級組織了一次電磁鐵以及電學知識應用的小制作比賽，全年級學生都踴躍參加，試驗班的學生特別積極，他們大部分人都用鐵釘和細銅線制作出了一個簡單的電磁鐵，并在課堂上積極交流。其中，試驗班的胡斯毅、胡銘坤等同學還利用易拉罐、泡沫塑料、礦泉水罐、導線、電池、小燈泡、木板等制作出了自動報警器、可發電的節能門鈴。有的小制作，經師生推薦參加了省、市、區的青少年科技創新大賽，獲得了一、二等獎。

其他班的學生也很努力，但制作的效果比不上試驗班的。整個活動過程中，要求學生相互評議，教師及時總結，對他們的作品都作出了充分的肯定，活動收到明顯的效果。

3.利用考試評價方法，提高學生的自主探究能力

傳統的考試，試圖通過分數的排隊起到警示和鞭策的作用，并以此刺激學生進步，這種做法違背了中小學生身心發展規律。新課程的《學業質量評價標準》中的發展性評價強調學校內部的考試應當建立發展性評價觀，讓每一個學生在考試中樹立自己能行，可以再前進一步的信心。發展性評價弱化了考試的甄別、選拔功能，讓學生在沒有壓力的寬松環境中展示自己的水平，發揮自己的特長，答出一個好心情。從而，更加激勵學生主動學習，不斷進取。

在試驗班的教學中，采用多種考試評價方式，如實驗操作考試、實驗探究考試、開卷考試、閉卷考試、小組合作答題考試等評價方式。在不同教學階段采用不同的考試方式，并進行恰當的評價，充分發掘不同層次學生的閃光點，使他們逐步樹立起自信心和自豪感，進而促使學生積極進取，主動學習，自主探究，不斷進步。

在試驗班的教學中，正是利用這種因人而異的評價方法，調動學生積極探究，主動學習，而在比較班的教學中，還是采用傳統的考試評價方式。經過一定時期的實驗對比，得出試驗班和比較班的學生去年參加升學會考的有關數據如下表所示（兩個班起點相同）。

綜上所述，運用多種不同的、因人而異的考試評價方式，試驗班的學生不僅學習成績明顯進步，而且樂于學習、主動探究，能力與素質大大提高。

三、評價反思

總的來說，運用《學業質量評價標準》評價教學，能有效促進教學質量的提高。從《學業質量評價標準》實行與否的調查數據對比可以看出實驗班，與起點相同的對比班比較，實驗班的學生更好學，自主探究學習能力也明顯高于比較班的學生。

1.學生反映良好

學校在整個年級及時進行了測驗以及問卷調查，從調查數據可知，試驗班的學生普遍認為這樣的教學方法很好，能大大提高他們的學習興趣。

2.畢業班成績突出

實行《學業質量評價標準》后的這一屆學生，初二參加全區統考統改時，排全區公辦學校的第十三名，到了參加全市升學會考時，排區公辦學校的第三名，開創了我們學校物理科進步的新紀錄，學生參加各類比賽均獲獎，在區內同類學校排名前列。

在實際教學中，只要科學運用《學業質量評價標準》，科學評價學生，激勵學生自主探究、自主學習，學生就能自主發展，全面提高。

參考文獻

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[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] 趙保鋼、楊崇顯、胡炳元.初中物理課程評價改革探索[M]. 北京：高等教育出版社，2003，10.

（責任編輯易志毅）endprint