如何幫助學生克服初三總復習中的“高原現象”

施正建

很多教師對初中數學知識進行總結和歸納時發現，部分學生出現學習原地踏步甚至倒退的現象，解題時即使是簡單的問題也容易出錯，而對于綜合題又缺乏一定的綜合處理問題的能力，對此教師束手無策，這就是所謂的“高原期”.在初三復習期間，學生常會出現“高原現象”，其主要表現是：課堂注意力不夠集中，思想常開小差；作業訓練時，常抄錯題目或丟三落四；對一些典型錯誤屢犯，不思改正.究其原因，從客觀上看，初中數學知識點多，題量大，復習面廣，學生往往會混淆基本的概念、性質、法則、公式等，另外，學生綜合處理問題的能力有待加強；從主觀上看，很多學生“眼高手低”，致使很多問題看起來容易，做起來卻遇到各種困難.據此，我們可采取以下對策.

一、走出認識誤區，強化目標意識

初三年級的學生既要在規定的時間內學完全部內容，又要在較短的時間內對三年所學的知識進行歸納總結，對此很多學生只埋頭于題海中，對自己復習目標不明確.同時，有些教師對班級學生的實際水平估計不足，在復習階段，常常用優生的標準來要求所有學生，復習過程中都強調所謂的簡單題，課后強調練習的量，盲目加大作業量，學生復習時囫圇吞棗，疲于應付，使得一部分中、差生提早進入“高原期”.

因此，要克服這種“高原現象”，首先教師在綜合復習時要明確目標意識，目標制定需有針對性，在側重于“雙基”的同時，也配備能力題訓練.教師在認真研究課標、教材的基礎上，結合本班每位學生的實際針對性地引導學生進行復習，練習的選擇應適量并有針對性.復習時既要有共同的基本要求，又要有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而讓不同類型的學生都能得到提升，使他們知識得到鞏固，數學能力得到發展.

二、加強師生情感交流，幫助學生樹立自信心

幫助學生樹立自信是調動學生復習積極性的重要心理因素.有些學生面對繁重的復習任務，失去自信，這時需要教師對他們進行心理疏導，加強師生間的情感交流.與此同時，教師還應針對不同類型的學生進行前途理想教育，幫助他們重拾自信.及時給予復習困難的學生直接有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服“高原現象”.具體地說，需要注意以下幾點.

1.尊重學生

學生在初三復習階段出現“高原現象”是正常的心理波動，教師要直視現實，不能一味地責怪學生，而是需要尊重每位學生.當學生出現不該出現的錯誤時，教師自身首先要自我檢查，查找教學工作的疏漏，同時幫助學生分析原因，采取針對性的補救措施.若教師只是一味地批評、責怪學生，很容易造成師生對立的局面.

2.理解學生

教師應認真分析學生在復習過程中的“高原現象”.很多學生面對海量的題及各個學科的講義時，無法在規定的時間內完成學習任務.他們對復習課不感興趣，整堂課教師采取“滿堂灌”的教學形式，忽視學生的主體地位和接受能力.教師需要理解學生的心理狀態，從源頭上杜絕這種應付式的學習形式，從課堂形式、教學方法及練習量的設計等角度考慮，改革復習課的教學模式.

三、加強復習方法指導，提高復習效率

初中三總復習是對學生三年來學習的所有數學知識的總體梳理、回憶和再現.教師要想在較短的時間內出色地完成復習任務必須提高復習效率，在課堂復習中突出學生的主體地位，對學生的復習方法進行針對性的指導.具體可以采取以下幾點策略：對知識進行系統化、結構化，比如：對特殊四邊形的復習，可以從普通的平行四邊形的性質到矩形、菱形、正方形，形成有機的整體，通過辨別、比較性質間的異同；少講多練，夯實“雙基”，突出典型例題的輻射示范作用，并對其他類型的問題起到積極引導作用；抓住中考改革方向，研究題型的變化趨勢.比如：近幾年來的開放性問題的破解、動點的運動、圖形的變換等；有效地總結數學思想方法；抓好綜合題的訓練，提高學生解決問題的能力；等等.

四、適當運用激勵手段，樹立學生解決綜合問題的信心

初三年級需要完成的任務不僅僅是本學年度的學習內容，還需要對整個三年所學的內容進行系統的總結與提高.因此，教師在復習中不僅要加強“雙基”訓練，同時還要對學生運用數學思想方法分析、解決問題的能力提出更高的要求.但復習過程中發現：不僅中、下等生出現“高原現象”，有時優等生同樣出現該現象，他們缺乏解決綜合問題的自信，懷疑自己的能力，遇到綜合題時思考不夠深入，往往會選擇放棄，這需要教師運用激勵手段一步一步引導他們，幫助他們樹立信心.激勵是一種教學藝術，又是一種教學調節的手段.教師不僅要對基礎較薄弱的學生進行激勵，更要積極鼓勵優等生，樹立學生解決綜合問題的信心.

初中生在數學初三總復習中普遍存在“高原現象”，作為教師，要直視這樣的現實，重視問題的處理方法，通過采取有效措施，幫助學生平穩、迅速地度過這一關鍵時期，為中考取得優異的成績打下堅實的基礎.

（責任編輯鐘偉芳）endprint