淺談如何選擇教學方法

林添旺

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱.教學方法包括教師教的方法（教授方法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一.多元智能理論為教師創造嶄新的教學方法提供了機會，并且易于在課堂上實施.它認為不固定的教學方法將會對所有學生發揮最佳作用，任何一種教學方法都可能對某一部分學生起到較成功的作用.

選用科學的教學方法有利于學生的學習，有利于學生的發展，有利于教師完成教育教學任務.教學方法的選擇關鍵是使學生更愛學習，學得更加輕松愉快.為此，筆者要與各位同行探討如何選擇教學方法.

一、要根據教學內容的特點來選擇教學方法

每個學科的知識內容和教學要求都是不同的，所以在教學不同學科時，要注意靈活選擇教學方法，進而讓學生有效地掌握知識.例如，只要求學生了解較為簡單的教學內容，可讓學生認真閱讀課本，而后讓學生自己總結，再做一些簡單的練習.而對于較為復雜、重要的內容，則應綜合使用各種教學方法.例如，對于配方法解一元二次方程的教學：（1）應通過教師講解和練習來復習相關的知識內容（降低起點）；（2）利用學生感興趣的實際問題來引入（啟發引導，培養興趣）；（3）探究用配方法解一元二次方程的思維過程；（4）把該方法分為解幾個簡單的小問題并根據練習的情況進行教學（小步子）；（5）與學生一起總結配方法的基本步驟；（6）通過練習來使學生掌握該法，在練習過程中還應注意根據學生的練習情況進行適當點撥；（7）對基礎較好且對數學學習興趣較濃的學生還應引導他們用配方法來解決其他的數學問題.該內容的教學綜合使用了“成功教育法”“啟發式講解法”“練習法”“指導自主學習法”.

二、要根據學生的智能特點及學習情況來選擇教學方法

學生的智能狀況直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師科學準確地研究分析學生的智能特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法.例如：初一學生可引導他們做游戲來活躍課堂氣氛.而對于高三學生，再讓他們做游戲就行不通了.對初一學生還可引導他們機械記憶，而對于初三以上的學生則應引導他們用理解的方法進行記憶.如果學生閱讀理解能力較強且自覺性高，你可以采用“指導自主學習方法”；若學生能力較弱，則應充分利用模型，讓學生認識模型，然后教師再結合模型進行深入淺出的講解，課后還應讓學生做大量的練習.若學生對相關背景知識不夠了解，還應讓學生通過閱讀、觀看影視等方式了解背景知識.

三、依據教師的自身素質選擇教學方法

教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養和條件，考慮到教師自身對各種教學方法的掌握和運用水平.有些教學方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學中產生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用.教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學方法的使用.如有的教師擅長用生動的語言表述，把問題描繪得形象、具體，由淺入深地講清道理，這種教師宜多使用講授法來進行教學.有的教師擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到“無聲勝有聲”，這種教師宜多使用演示法來進行教學.這兩類不同特點的教師在教學方法的選擇上，優先考慮的重點是不同的.總之，教師要根據自身的素養和條件，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己特點相適應的教學方法.

四、教學方法的選擇還應遵循教育教學規律

教學方法的選擇要能夠滿足教學的基本規律.教學基本規律的重要組成部分就是學習主體的認知規律.學生是整個學習過程中的主體，教學方法的選擇必須滿足學生的認知規律與基本特征.合適的教學方法能夠提升學生的學習積極性，使得學生在教師的引導下，自主有效地進行課程的學習，增強學習的效果.

教學是教與學密不可分的有機組成，教師在教學中的主導地位以及學生在學習過程中的主體地位都是教學規律中必須遵循的內容.教師在選擇教學方法時，應突出體現教師的主導地位和學生的主體地位，同時充分發揮教學主體、客體在教學過程中的重要作用.目前基于此項教學規律下的教學方法，如“自主探究法” “項目化教學法”等已經在實際教學實踐中取得了重要的應用，獲得了良好的教學效果

總之，在選擇教學方法時，教師要注意研究自己和自己的教學對象及教學內容，同時要嚴格遵循教育教學規律.

（責任編輯黃春香）endprint