談建構式生態課堂模式下學生問題意識的養成

王善芳

建構式生態課堂是連云港市教育局提出的一種課堂教學模式，是繼前幾年推行的“三案六環節”教學模式之后提出的一種新的教學模式。讓學生帶著問題去學習，是這種教學模式的核心要素。因此，學生的問題意識的養成，是這種教學模式能夠順利推廣的重要一環。

那么，什么是問題意識呢？學生在學習過程中，遇到無法解決或者存在困惑的問題，并由此產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

在建構式生態課堂中，學生帶著問題去學，在教師教之前先學，這樣有助于學生提高自己的自學能力。同時，也可以讓教師對學生都會的內容少講或不講。學生具有問題意識，可以增強學生在學習中探索知識的欲望。筆者在工作實踐研究中發現，在生物課堂中要讓學生養成問題意識可從以下幾個方面展開。

一、課前設置好學案中的問題，引導學生產生問題意識

設置好學案中的問題是培養學生問題意識的首選工作。在實施建構式生態課堂的初始階段，學生根本不知道如何參與到課堂中來。所以，在學案中設置問題，學生帶著這些問題去思考、去預習，可以使問題具有導向作用。例如，對人教版生物七年級下冊《消化和吸收》一節，教師可以在學案里設置這樣的課前導學問題：1.說出消化系統的消化道和消化腺各由哪些器官組成；消化系統的消化道和消化腺各部分的作用。2.結合自己的體驗，思考并回答口腔內與消化有關的結構及其主要作用。3.閱讀課本，比較大腸、小腸結構的特點，理解小腸的結構特點與其功能。

這樣，逐漸使學生了解到如何學，如何問，該想什么，該問什么。學生只有知道如何去問，才能敢去問、想去問。也只有這樣，學生才能逐步地產生問題意識。

二、收集課堂上學生迸發出的思維火花，激發學生的問題意識

在建構式生態課堂中，要充分體現小組的合作與交流。在小組成員的對話中，有些成員可能會提出一些有價值的問題。對此，教師可讓小組長對本組內的新問題、新觀點進行統計匯總，從中找出有價值的問題，然后集中進行解決，這樣可以激發學生的問題意識。當然，不要讓學生對他們小組內提出的新問題、新觀點進行討論，這樣可以提高學生課堂學習的專注程度。因為學生花時間在討論上了，所以他們做與上課無關的事情的概率就減少了。同時，教師還要在學生進行討論或發言的時候注意傾聽，聽清他們講的內容，從中捕獲有價值的問題信息。然后適時地對學生提出的有價值的問題進行充分的肯定與表揚。這樣，學生就會養成愛思考問題、提出問題的好習慣。

除此之外，教師可以精心地創設問題情境，用一些學生感興趣的圖片、視頻等制作課件來激發學生的學習興趣。學生有了興趣，課堂上就多了思考的時間，也就激起了他（她）對未知事物的探究欲望。有了這種欲望，他（她）就會想著向同學發問、向老師發問，自然而然也就培養了學生的問題意識。

三、激勵不愛提問題和不愛回答問題的學生，使問題意識形成感應場

在日常的課堂教學中，學生之間提問題的習慣也會互相影響。學生在課后做題或者看書的過程中，可能會有一些自己的困惑或者疑問。對于這些困惑或者疑問，有的學生會直接問老師，有的學生會問同學，也有的學生會把它悶在自己的心里。對此，教師應多關注這部分學生，并鼓勵他們回答問題或者提出問題，使這部分學生逐漸消除對提出問題、回答問題或答錯問題所產生的恐懼心理。當然，如果不愛提問題和不愛回答問題的學生能夠積極發言，那么不僅能帶動周圍學生產生問題意識，還能使整個班級的學生的問題意識越來越強。

另外，有的學生有時是因為沒有聽清老師所提出的問題而不作應答，這個時候，教師可以對所提出的問題多重復幾次，對不易理解、不容易分清楚的概念作出必要的說明，以便于學生回答問題，提高學生回答問題的積極性。同時，教師應仔細捕捉學生的心理變化，采取有效的提問方法，引導學生積極思考，開拓思路，逐步養成學生向教師發問、與教師討論問題的習慣。久而久之，學生就會人人有問題，人人愛提問題，即形成了問題意識的感應場。

總而言之，教師在生物教學過程中，可以不斷地引導學生發現問題、提出問題，進而在交流中產生新問題，在總結中進一步得出問題，這都是問題意識形成要經歷的步驟。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們應當而且必須把問題意識的形成作為當前教育教學的切入點。為此，在建構式生態課堂教學模式下，教師應努力為學生形成問題意識創造條件，先是引導，然后解釋，接著鼓勵，最后放手讓學生去提問。

（責任編輯黃春香）endprint