例談中學生物“問題引領式”學案教學

徐水華

“問題意識”和“媒介意識”是中學生物教師在課堂教學過程中必須重視的兩個問題。筆者在多年教學實踐的基礎上，形成了“問題引領式”學案教學的教學范式。為了說明清楚這個問題，我以自己親歷的一節《免疫》公開課為例進行闡述。

一、“問題引領式”學案教學的流程

流程一：呈現教學目標

課始，我出示本節課的教學目標，并讓學生朗讀，這樣學生對本節課的教學內容就心中有數了。

流程二：問題引領導學

我創設了一個問題情境導入本節課：我們周圍全是病菌、細菌，那為什么我們生活在這樣的環境中卻沒有得病呢？學生興趣非常濃厚，七嘴八舌地說：“因為我們有免疫力。”“那么免疫力是什么呢？疫苗又是什么神奇的藥物？同學們想不想與老師一起去尋找這個奧秘呢？”學生的積極性被調動了起來，大聲地回答：“想！”

流程三：新知情境運用

我在這一流程中設置了這樣的一組問題：（1）狗用沾滿唾液的舌頭舔傷口，能使傷口好得很快，這是為什么？（2）皮膚傷口感染后紅腫發炎，但有時能自己痊愈。這是為什么？（提示：閱讀教材P79第三段文字及觀察教材P80圖18-5，對上述現象作出解釋）（3）和構成了人體的第二道防線。

在此環節中，我讓學生4人為一組，由組長組織本組學生討論、交流。由于我設計的問題與學生的生活貼近，因此學生討論熱烈，課堂氣氛活躍。每一個知識點探究完畢，我都配以相關的練習鞏固。

流程四：課堂小結升華

在這一流程中，我在進行學法歸納的同時回顧了知識，也發出了健康生活的號召。

流程五：課后反饋練習

在《免疫》這節課中，我設計了一道資料探究題：2003年春夏之交，非典病毒席卷全球，許多人受到病毒感染而患病。英國醫學專家研究發現，病人感染病毒10天以后，身體內出現了一種特殊的蛋白質。部分病人體內這種蛋白質的含量很高，因此不治而愈。多數病人體內的這種蛋白質含量低，需通過藥物治療才能恢復健康。

結合課本知識，思考下列問題：

1.“這種蛋白質在受到感染的人體內出現，未受感染的正常人身體內則沒有這種蛋白質。”由此分析，人體的這項免疫功能是生來就有，還是后天獲得？

2.如果非典疫情仍在持續，你覺得應該對未受感染的正常人采取什么有力措施？

在這一環節中，我根據生物學科的特點，利用熱點新聞等，創設問題情境，最大限度地激發了學生的學習興趣。

二、“問題引領式”學案教學的課堂藝術

學案是實施生物教學的載體。我根據學案教學的特點與自己的實踐經驗，采用“呈現教學目標——問題引領導學——新知情境運用——課堂小結升華——課后反饋練習”這樣的教學流程，這些流程體現了學案教學的基本藝術。

1.呈現教學目標，學習任務直觀可見

教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，我選擇課始便呈現教學目標，預先告知學生該知識點所要達到的教學目標，使學生形成對學習目標的心理準備，從而形成期待心理，做到有備而來，避免了學生學習的盲目性。學生在課初便知道本節課所要完成的任務，激發學生的學習興趣，激勵學生為實現教學目標而努力學習。

2.梳理問題導學，引領學生思維發展

我在此課中創設問題情境“我們周圍全是病菌、細菌，那為什么我們生活在這樣的環境中卻沒有得病呢”的前提是學生已學過傳染病的相關知識，也知道病原體無處不在，且非常好奇為什么在這樣的環境中我們依然可以健康地學習和生活，這樣新課的探究就水到渠成了。當然，在學習新知、復習舊知的過程中，同樣也可采用適合的問題導學，讓學生通過已有的知識經驗自主學習新知。

3.嚴格遵循學案設計原則，創新學案呈現方式

基于多年實踐，我認為設計“問題引領式”學案教學的基本原則有：（1）貼近生活原則有，即問題設計要貼近學生生活，讓學生能利用已有的知識或經驗解決問題。（2）最近發展原則，即一方面要考慮大多數學生的認知水平，另一方面要對問題進行分層，讓每一個學生“跳一跳，夠得到”。（4）任務明確原則，即問題要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰。（4）時機性原則，即問題提出要注意時機，情境的設置時間要恰當，并且在提出問題時促進學生的學力提升。

學案的呈現形式很多。現在多媒體手段的使用比較廣泛，因此也可以提供與授課內容相關的問題情境或素材、視頻、Flash動畫等，讓學生針對問題情境發現問題，這種設置往往會取得比預期更好的效果。

總之，“問題引領式”學案教學作為一種實效性較高的教學手段，要想有更大的效力與作用，仍需廣大教師共同探討、交流，不斷去粗存精，進一步充實科學的內涵，不斷提高教學的實效性。

（責任編輯黃春香）endprint