高中生物概念教學雜想

張湘毓

生物學概念是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的精確而本質的闡述，也是學生進一步探究深層次的生物學現象與規律的基礎，具有很強的客觀性、概括性和抽象性。高中生物教學過程中，生物教師都很重視概念教學。正確的生物概念，既是生物學知識的組成部分，又為學生獲得更系統的生物學知識奠定基礎。

在學習概念時，首先要讓學生知道生物學概念的構成和常用定義方法。那么，生物學概念由哪些部分構成呢？一般來說，一個基本概念總是由內涵（基本概念的本質）和外延（基本概念的對象范圍）兩部分構成。

在實施素質教育的今天，教師如何教比教什么顯得更為重要。新課程標準中明確指出：要求學生掌握適應時代發展的基礎知識和基本技能，具有收集、處理和應用信息的能力。高中生應該掌握生物學概念的構成，并能自己逐步學會下定義。這就要求教師在概念教學時引導學生分析概念的內涵和外延，培養學生理解概念以及學會給概念下定義的能力。

在教學過程中，教師可以根據不同的教學內容以及學生的認知情況，采取不同的教學組織方式來實現概念教學。有的教師在概念教學時，創設情境，稍加點撥，學生便能理清概念并加以辨析。但也有少數教師想著力體現新課程教學的特點，讓學生給有關概念下定義，卻困難重重。下面談談本人在概念教學時的幾點體會。

一是注重情境創設，盡量提供直觀實例，通過比較分析、歸納和綜合，引導學生理解概念。魯賓斯坦曾經說過：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”這里說的經驗材料，主要是指感性材料。我們的學生大多對生物實例沒有感性認識，因此我們可以通過視頻或課件等方式盡可能多地給學生呈現生物實例或現象，以加深學生的感性認識。例如，在學習“種群”概念時，可以通過課件將有關種群的實例呈現給學生，讓學生進行分析和歸納，在此基礎上再呈現“群落”“生態系統”等有關實例，讓學生進行比較，這樣就能讓學生深刻理解種群概念。

值得注意的是，在現行教材中對概念的介紹通常是先下定義，再舉范例。事實上，這種信息呈現順序并不妥當。為幫助學生理解抽象概念，教師應根據學生從由具體到抽象的認知規律，在講解概念時信息呈現的順序最好是先舉范例，再下定義。可是這樣的順序不太符合新課程的教學要求，所以教師往往要對教材順序進行處理，才能真正落實新課程的理念。例如，在教學“生態系統的穩定性”這一概念時，教師可以讓學生先分析有關生態系統的穩定性情況，再通過比較，使學生生成“生態系統的抵抗力穩定性”和“生態系統的恢復力穩定性”，最后形成“生態系統穩定性”概念。

二是引導學生認真把握和分析關鍵字、詞，以理解概念的內涵和外延。在教學概念時，教師可引導學生分析概念，并從關鍵字、詞入手學習。這樣的學習過程，學生不僅強化了概念，加深對概念的理解，而且還提高了對文字的處理和分析能力。例如，“同源染色體”這個概念的內涵有三個方面：來源、形態和行為，但最核心的內涵是它的行為。如果學生是通過閱讀獲得概念的話，往往不能分清核心內涵，這時教師就應該引導學生去理解。

三是注意概念的辨析。概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎，生物教學中的概念亦是如此。在教學中，教師應注重概念的辨析。概念辨析的方法有很多，如在辨析容易混淆的重要概念時，要求學生列表一一比較概念的各個特性，明確概念間的差異，從而使概念的本質特性一目了然，這是一種很實用、很有效的方法。

四是讓學生學會繪制概念模型，構建知識體系。“生物教材是由概念積木加上素材案例構建而成，概念積木多而且散亂，素材案例穿插其中”，這是趙占良先生對生物教科書的評述。這就要求教師要善于組織教材，引導學生分析理解概念，找出概念之間的聯系。而要清晰直觀地體現概念之間的聯系及整體性，最好的方法就是構建概念模型。

概念模型是以命題形式顯示概念間的意義聯系，用節點代表概念、連線表示概念間關系的一種圖示法。通過繪制概念模型可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別，這樣可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系，從本質上理解概念。概念模型具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。最近幾年，概念圖在教學實踐中得到了較廣泛的運用。構建概念模型，有利于學生加深對知識的理解，將知識系統化，還有利于學生加深記憶，加強綜合運用能力。

綜上所述，在實際教學中，教師要認真分析把握教材，并靈活處理教材，巧妙、創造性地運用各種方法，以實現對生物概念的有效教學。

（責任編輯黃春香）endprint