團隊學習在經濟法案例課程中的應用路徑探索

李彬

摘要：在經濟法案例課程中，應用團隊學習模式，學生之間相互交流、相互學習、相互啟發、共同進步，能充分發揮學生學習的積極性和主動性，能更好地達到預期教學效果和實現學習目標。團隊學習對經濟法案例課程教學與學生個體學習來講是雙贏的選擇，也是雙贏的結果。團隊學習模式，對于打破傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式和開啟學生自主學習、小組學習，提供了較好路徑。

關鍵詞：團隊學習；應用；探索

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0122-02

經濟法案例課程作為經濟類、管理類專業的一門必修課程，在市場經濟迅猛發展的今天，經濟法案例課程的教學應越來越注重實用性。做好教學研究工作對于教學實踐和本專業教學的發展至關重要，從而實現學生學習經濟法案例課程的應用效果。

一、團隊學習的特點

團隊學習是一個部門或組織的集體性學習活動，是學習型組織進行學習的基本組成單位，是一種十分有效的學習模式。

1.團隊成員組織結合比較緊密，具有組織結構、團隊精神和團隊執行力。經過分組后的小組團隊建設，小組內有明確分工，通過學習活動形成團隊精神和團隊文化。

2.團隊學習的任務明確、分工清晰、目標堅定。人們的意識中團隊具有“整體”的概念，具有組織建構的特點。組建的團隊，成員往往有著適合自己“性格”的任務分工，會主動思考為了團隊該做什么、不該做什么，在團隊的整體利益上有著共同的目標，并清晰地知道目標、方向、原則分別是什么，為完成共同目標，成員之間彼此合作。

3.團隊學習執行力較強。加強團隊建設，使團隊精神樹立、團隊文化形成，以此來開展團隊學習的方式，將團隊精神和文化植入學習活動中，更能激發團隊成員的學習興趣、熱情、好奇心、活力和創造力。在團隊組織的力量下和實現團隊目標的過程中，使得團隊成員的存在有了價值，團隊學習利于發揮成員個體特長，形成合力，提高學習效率、效果。

4.團隊學習體現了“做學教合一”和“學教做合一”的理念。通過將問題（案例、項目等）作為任務提前下達給各學習團隊，充分信任同學們的綜合學習能力和實踐能力，無論結果如何，先去實踐，甚至下大氣力鼓勵學習團隊去做、去實踐，這種學習方式更容易激發學生學習的能動性和創新能力。學習團隊通過做案例、做項目、做演示，在做前學、在做中學、在做中教、在做后教，教學相長。同時，團隊學習模式又體現了學生在學習活動中的個體地位，充分發揮學生的學習能動性，主動安排時間、查閱資料、做課件，自主分析、展示、總結，整個學習過程都體現“學”字當頭的精神。“如何調動、激發學生的潛力和學習興趣？如果將‘教與‘學的次序變一下，會怎么樣？……可以嘗試推進“學教做合一”教學理念與教學模式改革、研究、實施。”

二、經濟法案例課程教學與學習現狀

1.學生自主學習意識不強。以前傳統授課方式，不能達到預期的教學效果。學生很難調動起來，總是被動“接受”教師的講解，互動限于學生回答教師的問題。案例的呈現方式也限于課前或者課堂上，在案例分析或者知識點的講解上是以教師為“主導”進行，學生學習時空受限，難以提高學生自主學習意識。“只重視自己的‘一言堂，不注重師生的互動性。不少教師甚至還采用‘黑板加粉筆的傳統講授模式……”傳統的教學方法影響了學生自主學習的積極性。

2.學生缺乏針對專業特點的學習方法。盡管學生選擇了管理類、經濟類的專業，但對于本專業的基礎理論特別是法學基礎理論不了解，專業知識沒有太多儲備，專業精神沒有樹立起來，同時也沒有形成針對本專業和相關課程特點的學習方法。

3.學生分析、解決問題的能力不夠。通過經濟法案例課程的教學研究和教學實踐可以看出，如果沿用傳統的教學模式，不去拓展學生學習的空間，可能大部分學生對于問題（案例）的思考比較膚淺，不能深入而系統地去研究分析問題，難以培養出分析和解決問題的能力。

4.學生不能充分而認真地利用現有學習資源。在網絡資訊飛速發展的今天，學生可選擇的娛樂項目“好看的”、“好玩的”比較多，學習資源比較豐富，但是充分有效利用學習資源的同學還比較少，沒能真正地起到應有的學習效果。

5.經濟法案例課程作為非專業課程，學生思想認識上重視程度不夠。如果按傳統的教學方法，很難調動學生學習的主動性和積極性，難以保證學生的學習效果。

三、團隊學習在經濟法案例課程中的應用路徑探索

俗話說，“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，工作團隊就是這樣。在學習方面，團隊學習的模式同樣有著很大的優點。這種學習模式能最大化地調動起學生學習的主動性，增加學習興趣和實現自我價值。在這種學習模式下，又可以使用案例教學法、角色扮演法、項目教學法等多種教學方法，來增強教學效果和提升教育教學質量。經過多年的教學實踐，在經濟法案例課程中，作者探索到一條團隊學習模式的應用路徑。

1.團隊建設。以每班40人為例，可以隨機用報號的方式將其分為6組，即：1～6，報號1的為1組，報號2的為1組，共六組。也可以采用其它方式分組，要以方便團隊學習為目的。每組要在6分鐘組建自己的團隊，選出隊長，設計團隊名稱、標識，制定隊訓、隊歌，建立團隊工作流程和運行機制等。然后進行團隊展示，每組5分鐘。在以后的團隊學習中不斷加強團隊建設，形成經濟法課程學習團隊。在分組的基礎上，不斷開展團隊建設。“分組教學極大地提高了學生的學習主動性，可以更好地輔助學生對所學內容進行有效的理解和掌握。”團隊學習模式是建立在分組教學的基礎上，實現更優學習效果的方式。

2.團隊精神建設。首先教師要介紹本經濟法案例課程的特點和法律的精神，讓通過團隊展示，增強團隊合作意識，通過隊徽、隊訓、隊歌等內容，激發團隊氣勢，凝聚團隊力量，形成經濟法案例課程學習的團隊精神。學習團隊要經常組織起來，逐漸形成團隊的“士氣”。通過老師點評組建團隊過程中每組和每人的表現，形成學生主動學習、快樂學習、共同學習的習慣和團隊良性競爭與合作的和諧局面。endprint

3.團隊學習的應用。通過輔以使用其他教學方法，應用團隊學習模式，極大促進了學生的學習效果。首先，提前一周呈現案例，每組組長召集團隊成員通過利用各種學習資源和多種學習形式，來根據落實任務、查閱資料、理論分析和案例研討，最終形成案例分析成果和團隊匯報材料。在上課時，通過團隊成員密切配合，利用多種方式進行案例展示和案例分析匯報。整個過程各團隊成員全部參與，分工合作，形成團隊學習合力。

4.專業學習能力和綜合能力的培養。通過組長召集，團隊成員在課下學習研究案例或者做項目。經過做課件、查閱資料、設計案例呈現方式、理論分析等環節，最終形成案例成果。在無限的時空中，每位學生積極參與，思想和觀點反復碰撞，充分發揮每個人的特長，又可以靈活利用各種學習資源及電子信息技術，因此有利于專業學習能力和綜合能力的培養。

5.經濟法案例比較適宜團隊學習模式。經濟法案例案情具有以下特點：①當事人再多都可以主要歸為“雙方”當事人或“三方”當事人。②案情具有鮮明的“矛盾沖突”。所有的案件都有明確的訴求，這是同學們分析的基本點。③案情比較適合“當事人”去歸納和梳理，然后根據訴求尋找法理，形成對案例的分析結論。④問題或糾紛的處理結果存在“唯一性”或確定性。基于此，利用團隊學習模式，團隊成員在展示案情、分析案例時，通過分工可以分為雙方當事人或第三人（“原告”、“被告”、第三人），通過自己喜歡的、創新的形式“演示”出矛盾沖突，找出經濟法律的適用，最后完成案例分析。

四、經濟法案例課程應用團隊學習模式后取得的效果

團隊學習模式在經濟法案例課程中的應用，增加了課程的趣味性，激發了學生自主學習意識和學習的興趣，形成了良好的研討問題的習慣和學習氛圍。通過開發學生學習團隊的潛能，在團隊實踐和展示的每個階段，充分關注成員間的創意和開拓精神，表現出團隊學習的樂趣、創造力、激情、氣勢……該學習模式使學生的想象力得以充分發揮，讓學生體驗到學習的快樂，最終使學生在專業學習能力、問題分析與解決能力及綜合能力方面都得到較大提高。

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