高校樂理與視唱課程教學改革的探討研究

孫婷

摘要：隨著課程改革的不斷深入與發展，高校音樂理論越來越引起高校的重視，在目前的高校音樂教學中， 培養學生良好的音樂理解能力對于學生的全面發展具有重要的意義。素質教育在很大程度上推動了音樂理論教學的發展，傳統的音樂教學理論具有很大的局限性，已經不能滿足現代化的高校音樂教學了，所以尋求新的音樂教學理論，是時代發展的必然趨勢。本文主要就我國目前的音樂理論教學及課程改革問題進行分析研究。

關鍵詞：高校 樂理 視唱練耳 改革

樂理與視唱練耳是普通高等學校音樂學（教師教育）專業的一門必修課程，具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點。該課程傳授有關音樂基本理論和識譜、聽音的基礎知識，發展音樂認知、表現和音樂審美能力，為進一步學習音樂打下堅實的基礎，對全面提高學生的音樂素質與理論修養具有重要作用。

一、高校音樂教學改革探索

為了促進我國音樂事業的發展和進步，實現現代高校音樂人才培養的目標，現代高校音樂教學需要從以下幾個方面進行改革創新，爭取培養符合社會需要的音樂人才。

（一）改革音樂教學模式

進入21世紀計算機在我國社會生產生活的各個領域得到了廣泛應用，計算機和音樂教學的結合是21世紀高校音樂教學的必然趨勢。現代高校計算機音樂教學主要是指將多媒體教學使用到音樂教學中，改變傳統教學方式，活潑教學形式，提升音樂教學質量和效果。很多國家的音樂教學已經采用了計算機教學方式，計算機音樂教學和音樂多媒體教學方式都已經有了較大的發展，并且在該國學生的音樂教學中，計算機與音樂教學相結合就是最基礎的教學方式，已經成為一種潛在意識，音樂教學就要按照那種方式進行。所以，我國高校音樂教學要從現在開始改變教學模式，不能再僅僅局限于黑板和鋼琴，要開始轉向計算機音樂教學。從高校音樂的聲樂教學來看，如果采用傳統教學模式，教師就會將樂譜寫在黑板上，這樣的話學生會感覺比較抽象，如果有些學生樂感不強，那么他就很難形象理解這些樂譜，不能在心里播放由這些樂譜形成的藝術形象。但是，如果采用了多媒體輔助教學技術，效果將大不一樣，通過計算機教師可以將樂譜設置成動態展示的動畫，形象生動第擺脫了黑板樂譜的抽象枯燥，教學效果和質量將大大提升。因此，在21世紀高校音樂教學中將計算機和音樂結合是必然的教學方式，是現代高校音樂教學改革的重點。

（二）編篡適合普通高校音樂專業的教材

教材作為音樂教學的基礎，在提升教學效果和質量上有重要作用，為了做好新時期音樂教學工作，必須編篡適合普通高校音樂專業教學的教材，擺脫專門藝術類院校的專業教材和對國外某些音樂教材的依賴。當然高校音樂教材的選用需要經過多方討論和研究，教材的編篡更是需要眾多專家學者的共同參與，但是如果各個高校都能重視音樂教材的改革問題，那么教材的編篡也將不是問題。

二、在高職高專視唱練耳課程里分類分級制教學

針對于高校視唱練耳課程的特點，傳統的教學模式難以起到優異的效果，對此高校的視唱練耳需要運用新的教學模式，分類分級教學能有效地改善高校視唱練耳課程的教學。對于這個有效的新型教學方式，它的有效實施也是需要一些方法和注意事項的。

首先，根據分級教學把視唱練耳課程分為不同的階段，規律是由淺到深，可以有多個等級，由初級到中級再到高級的三個教學等級，每個教學等級安排有相應的課時和相應的課程內容，每個階段都有明確課程目的，與自己的課程達標要求，只有滿足課程要求的學生才能進入下一階段的視唱練耳課程，如果沒有達到要求的同學，需在原等級班級繼續學習該階段的視唱練耳課程，直到滿足本階段的視唱練耳課程，方可進入下一階段的視唱練耳課程班級。對于班級的劃分，根據視唱練耳分級教學的內容也應該有具體而細致的劃分。首先在學生剛入學時，對全體同學進行一場關于視唱課程的考試，可以根據學生們的視唱練耳課程考試成績的高低對學生進行班級劃分，對于視唱練耳課程的不同專業把學生分別分配進快、中、慢三種班級，對于視唱練耳課程程度最好的且程度相近的一批學生進入同一種班級，也就是快班；對于視唱練耳課程程度中等的一批學生進入中班；對于視唱練耳課程程度不太好的學生分在最后一種班級——慢班。這樣把初進校門的學生關于視唱練耳課程有效的劃分成不同的層次，分出不同的層次后，針對性教學，有效而又快速地提高學生視唱練耳課程的學習程度。在一級教學中，是從零開始，讓在視唱練耳課程上按考試最差的學生也有機會反超，針對于那些對視唱練耳課程沒有接觸和學習的學生，一級教學的內容是引領他們步入視唱練耳課程的第一步，通過初始的了解和學習視唱練耳課程，培養興趣和扎實基礎。在符合視唱練耳課程一級教學目的后，符合者升人中級的視唱練耳教學課程內，更加深入地去學習視唱練耳這門課程，有效的學習和利用所學知識對于音樂學習的輔助。以此類推，在中級教學課時結束后，達到視唱練耳教學課程要求的學生將步入高級視唱練耳課程，學習課時結束后，學生達到這一階段要求后，方為完成視唱練耳課程的學習，此課程方為修畢。

通過了高校樂理視唱練耳課程分類分級制教學的假設與推想，對當前高校視唱練耳課程分類分級教學所存在的弊端和改善方法，不但能提高學習效率還能改善學生對音樂課程的興趣。