教學中師生角色轉換的必要性

孫華

[摘 要]在現代教學中，教師必須轉變傳統教育觀念，靈活運用各種方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，為學生提供更為主動的發展空間，做學生發展的“服務者”，做與學生共同探究的合作者。要用心去研究學生，從而來構建起和諧、互助的課堂關系。

[關鍵詞]師生角色轉換； 必要性

在傳統的教學觀念中，教師是課堂教學中的主角，而學生僅僅是被動接受知識的認知體，不是與教師平等對話和交往的生命體，是配角。在課堂教學中，教師“主宰”課堂，處于中心地位，教學變成了“我教你學”，教師不僅可以決定學生學什么、用什么方式學，而且用統一的標準評價具有差異的學生。隨著新課改的不斷深入，教學已經從單純的“傳道、授業、解惑”逐漸發展為“自主、合作、探究”的學習模式。

一、教學中要尊重學生，研究學生

相互尊重，這是人與人應有的基本行為準則。在傳統觀念的影響下，教師總認為學生尊重老師是應該的，而教師尊重學生就顯得不是那么必要。其實，學生作為一個有獨立人格尊嚴和有權利的人，同樣也需要得到尊重。教學是師生的雙邊共同活動，應建立一種和諧生動、教學相長的師生關系。教師要轉換固有的“知識權威”和“授予者”的角色，成為多元化的服務者，不僅要研究知識，更要研究人。教師要尊重每一個學生的人格與個性，不斷研究他們，了解他們，用耐心、恒心去激發、培養和珍愛他們的每一點創造性和主動性；用愛心、責任心去營造一個“人人平等”的教學氛圍，從而激勵學生的創造力；用博大、寬廣的胸懷去包容學生存在的不足，從而消除其內心的自卑。特別是對那些學習成績較差的學生，更要多鼓勵、多表揚，并對其好表現予以賞識，使其充滿信心，與其他學生一樣，虛心求教，積極主動參與到教學活動之中來，讓全體學生在課堂教學中感到：學生沒有好差之分、優劣之別、尊貴之等，一律平等相待。

二、教學中要把握主導與引導關系

在平時的教學過程中，教師起著主導作用和處于支配位置的現象司空見慣，他們習慣于按照自己事先精心準備的“臺詞”，在講臺上口若懸河，滔滔不絕，一路高歌猛進，學生則在臺下機械地緊跟教師思路，也表現得積極配合，最終一節課下來，所有教學問題都得到全部解決，教師在其過程中扮演著無所不能的、先知先覺的權威角色。學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。因此，教師更要適時地學會“示弱”。當學生遇到問題，不見得非要教師出馬，有時候以退為進，鼓勵學生“先試試”，學生們反而能快節奏、高效率地學到知識與技能，更增長了學習和探究的能力與信心。

在教學中，教師要多引導，巧激發，妙總結，不可泯滅學生的主體性，要發展學生的主體精神和主體能力，教師只有把學生看成是學習的主人，教師是組織者、服務者、引導者，由教師中心轉變為學生中心，堅持主體性原則，發展學生的自主意識、自主行為和自主能力，才能使學生的創新能力得到充分地培養。

三、教學中要變換引導方式，挖掘學生潛能

學生學習的過程是主客體交融的過程。也就是學習主體對知識客體融會整合的過程。在課堂上，教師總能發現每個班級都有一些“能手”，這時教師可以請他們在一定范圍內替自己講解問題或幫其他學生解決困難，并欣賞地送給他們“××老師”或“××教授”的尊稱。任能者為師，學生既感到新奇有趣，又產生了自豪感和成就感，和教師拉近了情感距離，也融洽了師生關系。當“能手”在替人講解問題或解決困難時，教師可以做旁觀者，靜靜地站在一旁觀察與思考。在這一過程中，教師一方面可以觀察學生的活動，另一方面可以考慮如何對學生進行學習過程的調控。有時，講臺上一位“小老師”教大家完成任務的過程中，會引發許多講臺下的“小參謀”幫他出主意、想辦法，或者有不服氣的“挑戰者”會想出更好的解決方案，甚至激烈地討論起來。這樣，課堂就不再是教師一人的或少數學生的舞臺。教師只要適當調控，把握好課堂走向，就能夠做到“活而不亂”。這樣的課堂，學生們往往比聽教師講課更有興趣。為什么？因為過去往往都是教師為他們解決問題，此時教師這個“權威”退到一旁，向學生請教，使課堂進程頓時增加了新鮮感和戲劇性。同時，也有助于激發其他學生去“試一試”的勇氣，學生能夠體會到來自教師的信任、尊重，甚至依托，這對學生而言是一種積極的心理暗示。如果處理得好，還會產生更大的成就感，體會到更多的學習樂趣。另外，學生即使幫得不好，往往還會覺得“不能白白辜負了老師的信任和委托”，于是會更加迫切地想幫助教師把教學問題解決好。通過豐富多彩的活動，充分激勵學生，使學生自愿自覺全心全意地投入到學習過程中。因此，教師在教學活動中應該扮演學生學習過程的引領者，引領學生主動探索獲取知識，更好地激發其創造潛能。

責任編輯 沁 硯