“任務驅動”法在信息技術教學中的應用

劉濤

在信息技術課教學中，教師要避免使用傳統的教學方法，要求學生死記硬背、被動地去學和接受知識。在這種形勢下，“任務驅動”教學法應勢脫穎而出。但事實上，尚有許多教師并不十分了解“任務驅動”教學究竟是一種什么樣的教學模式。筆者試就“任務驅動”教學法的內涵及其在信息技術課上的應用，談一些粗淺的看法。

什么是“任務驅動”？單從字面上理解，就是學生在教師布置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習活動。如果這樣理解，那學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習，學生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來。正確的理解應是：“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。從中我們可以看出，“任務驅動”并不是簡單地給出任務就了事，重要的是讓學生學會學習。

比如講畫圖中的圖片翻轉時，教師可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“福”字來。學生收到這個任務后，就會主動思考并學習完成這一任務所需要的知識。事實上，我們知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉這一新知識，借此，學生可以通過完成任務學習并復習新舊知識，并且將知識綜合起來運用。

在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動地學習還是被動地學習。就如上面的例子，如果把任務設計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉？”，那學生就只能圍繞這一問題去學習該知識，學習就成為被動的學習了。那么，如何提出“任務”呢？

任務的提出首先要有綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合起來，達到既學到新知識又復習舊知識的目的，同時滲透著綜合運用新舊知識的目的；其次要有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務的出現；再次要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動地去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那么該任務也是失敗的；最后要有創新性，教師在設計任務時需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。綜合上面幾點，提出的“任務”要符合學生的認知規律，融教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，獲取知識，運用知識。

任務提出后，就是實施的過程，這是非常重要的環節，具體過程應根據不同的學習內容和學生的情況及教師的教學習慣來決定。其在教學中的教學流程大體如下：1.創設情景，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情境中發生；2.提出任務，在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題）；3.自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等），并要特別注意發展學生的自主學習能力；4.協作學習、討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解；5.解決問題，由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明；6.鞏固練習，增強對本節知識的理解。

對于“任務驅動”后對學生的評價，筆者認為：對學習結果的評價容易做到客觀公正，但對學生學習過程的評價標準則難以衡量。所以，建議信息技術教師不妨將二者結合起來，要特別重視學生的自我評價。學生參照評價項目內容，逐項給自己進行評價，并在作品之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師組織學生對學生的自我評價給予核實或教師給予檢查評定。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用評價達到教學目標，學生如何利用評價來完成教學任務從而達到教學目標，都是相當重要的。因此，評價標準的設計以及如何操作實施都是值得關注的。

信息技術課程是一門實踐性強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的新興課程。在信息技術課中實施“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓的自學能力。

（責任編輯 付淑霞）