教師的專業成長離不開反思

昌麗梅 李艷輝

區分普通教師和教育專家的關鍵因素之一就是反思，所以教師的專業成長離不開反思。葉瀾教授曾經說過“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思可能會成為名師。”從這個角度出發，教師在教育教學實踐中，應該充分重視教學反思的意義和作用，在專業成長的三個階段，即“關注生存、關注發展、關注學生”中充分運用好反思來促進自身教育理念、教育行為、教育效果的提升，實現為實踐而反思，因反思而實踐，從而獲得教育教學工作成效的最大化。

一、在教學設計中體現反思

隨著新一輪基礎教育課程改革工作的不斷深入，生本課堂的設計理念逐步體現到課堂教學實踐中。生本課堂的核心就是以學生的發展為本，通過重新定位教師的角色，使教師的角色從傳統的傳授者向課堂教學的組織者、促進者、合作者、研究者轉變；通過轉變學生被動的學習方式，實現自主學習、合作學習、探究學習、個性學習、體驗學習、生成學習、綜合學習，最終達到學生在學習中由“學會”轉向“會學”，最終實現“樂學”。教學設計作為課堂實踐的起始環節，實現有效且高效的反思是教學走向成功的首要因素，作為教育者的教師在教學設計的過程中，通過自主設計、集體備課、個性修改三個主要的環節就可以實現高質量的反思。教師在教學設計之初要充分研讀學科課程標準，做到心中有數，并結合學科教學和學生的實際特點，精心設計教學流程，合理選擇學習方式，預設相關的活動方案，做到教有思路，學有方法。在充分借鑒以往教學經驗和得失的基礎上，對個人的設計方案充分的比對，實現再備課，再反思、再修改。在這個過程中要走出兩個誤區，一是照搬照用別人的教學設計成果；二是因循沿用自己以往的教學設計。參照是可行的，但盲目的復制是行不通的。集體備課是實現教師之間良性互動，促進資源共享的平臺，在運用過程中，要按照流程合理實施，重內涵、輕形式、重實效、提效果，充分借鑒他人的合理建議、科學設計教育機制，并為我所用。通過與他人的交流實現互動、互助、提速、增效。在這個過程中，要避免出現重形式走過場的現象，不能為了減輕個人的業務負擔，把教學設計任務進行分工合作，最后進行簡單的加工，這樣就失去了集體備課在促進教師互動交流中的實效性。集體備課的設計材料下發后，教師還要結合個人教學工作的實際情況進行再修改、再設計、再備課，使教學設計既有集體智慧的結晶，又有個人的設計成果。

二、在教育行為中實現反思

彭興順老師對教師反思的內容進行了合理的定位，認為教師反思應該包括對教育實驗的反思、對教育行為的反思及對教育現象的反思三個方面。其中作為教育者的教師最重要的是對自身教育行為的反思。教育行為是教師專業成長的直接體現，也是衡量教師專業成長的一個基本尺度。如果說對教學設計的反思是一種基于教學思想的反思，那么基于教學行為的反思則是對課堂實踐的反思。課堂教學是教學的主陣地，把教學比作是一門藝術的話，課堂實踐則是對藝術的直接展現，這里既有成功之處，也有不足之處。反思可以在一定程度上彌補因教學設計的缺失和教學實踐的不足而造成的對教學成效的影響。實現對教育行為的反思，一是要堅持書寫課后記，也稱之為教后記，其實質就是對教育行為的反思。二是要在教研活動后進行反思，相對個人的教學實踐而言，教研活動具有集體性的特點，有助于發揮本校教師橫向交流與合作的促進作用。在教學評價中，執教者要充分聽取他人的意見和建議，總結個人教學實踐行為，提升設計與實踐的能力。

三、在教育科研工作中實現反思

參與教育科研工作是提高教師理論素養，促進專業成長的一條途徑。在參與課題研究的過程中，要做到用心、有心、誠心，把對教育現象和教育問題的研究與個人的教學實踐緊密融合，在科研中發現問題，在發現問題中反思，在反思中促進提升。尤其是在承擔教育實驗工作中，更要注重實效、注重反思、注重研究。

四、要在成長中實現反思

在聆聽專家講座時要反思，在與名師交流中要反思，在與骨干教師、教學能手對比中要反思，重點要反思自身在教育思想、教育理念、教育行為中存在的不足，從而對癥下藥，促進提高，在終身學習中貫穿反思。作為教育者不但要積極參與學識水平的提高、教育教學能力的提升，而且也要在不斷的學習中實現有價值的反思。學習是終身的，是一個漸進的過程；反思是恒久的，也是一個提升的歷程。在反思的過程中，要體現一種思想，一種理念，也就是教師的專業成長。在反思中要重視正反兩個方面的作用，一是要總結教育教學和專業成長中的成功經驗，使之成為今后成長的動力和源泉；二是要不斷總結在成長中遇到的問題，剖析其原因，找到解決問題的方法，趨利避害，減輕在發展與提升中的阻力與困難，減少在成長與上升中的不利條件。教師的專業成長離不開反思，同時反思也為教師的專業成長提供了動力。教師要在專業成長中不斷反思，尤其是重視反思的過程與反思的效果，從而促進自身發展的正規化、信息化、專業化。

（責任編輯 劉新蕊）