關于小學生書寫習慣的思考

劉文書

習慣是在一定情況下自動地進行某些活動的特殊傾向。它是構成一個人個性的重要內容，也是一個人個性心理特征的主要標志。結合學科特點，讓學生養成良好的學習習慣，是教師應盡的義務。然而，學生書寫情況不容樂觀，比如握筆姿勢不正確、書寫速度慢、字跡潦草、難以辨認等。

一、小學生書寫習慣不好的成因

1.學校辦學條件差

有些學校雖然統一了課桌和椅子，但是不夠標準，不配套，不是偏高，就是偏低，嚴重影響了學生的身心健康，不利于學生養成良好的書寫習慣。

2.沒有專業的書法教師

盡管教師學習了“三筆”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字），但是不完全標準，在學生面前不能起到很好的示范作用，尤其是語文教師和數學教師，在書寫上會存在差異，規定的寫字課也只有兩三節而已，而且部分教師對養成良好的書寫習慣認識偏低，學生作業只要寫對了就行，對字寫得好不好、握筆姿勢是否正確等不關注。

3.一部分家長放松了對孩子的要求

一些年輕的父母雙雙外出打工，將孩子交給老人看管，一些老人對孩子百依百順，只要孩子在學校不“闖禍”，回家后把作業寫完就行，至于作業的書寫質量不關注，更談不上關心書寫習慣了。即使父母中的一個人外出打工，另一個人在家中也忙于自己的事，無暇顧及孩子的書寫習慣和作業的書寫質量，偶爾問一下，也不過是發幾句牢騷罷了，缺乏耐心、細致的思想工作和循循善誘的書法指導，更有甚者大打出手，體罰或者變相體罰孩子，讓孩子飽受一頓皮肉之苦。

4.教師布置課堂作業和課后作業無“度”

在一些學校，一課的字詞和課文、一條數學概念或法則，要求學生抄十幾遍，甚至幾十遍，且班主任和科任教師不協調配合，布置作業“雙管齊下”、不甘示弱，結果多數學生只能不顧及書寫質量，只是應付，如果寫不完，將會罰寫更多的作業。

5.小學生的部分學業用品質量低劣

目前，大部分低年級學生均使用自動鉛筆，其筆芯細而脆。一部分本子的質量低劣，本應從三年級就學鋼筆字，可是到了小學高年級后，學生有的仍用鉛筆，還有的為了方便使用了圓珠筆，所有的這些都不容易使學生養成良好的書寫習慣。

二、如何培養小學生良好的書寫習慣

1.統一思想，提高認識

寫字教學越來越受到人們的關注，但是在學生、家長乃至教師當中，仍有相當一部分人認識模糊，認為學生有無良好的書寫習慣關系不大，長大了自然就會把字練好，何況長大后成為書法家的畢竟是少數。這是一種十分錯誤的想法，只有把字和符號寫工整了、格式規范了，才能提高作業的正確率，即使錯了也容易發現并及時改正。

2.從小抓起，打好基礎

好習慣要從小培養，才更容易獲取成功。養成兒童良好的學習習慣和生活習慣，最好是從學前期和學齡初期就開始抓，這是由習慣的后天性和習慣定型的穩固性這兩個基本特征所決定的。如果學生形成了錯誤的寫字姿勢，作業書寫形成馬虎粗心、敷衍潦草的習慣，即使花費幾倍的精力在短時間內也是難以糾正的。實踐經驗告訴我們：與其花費幾倍甚至幾十倍的力氣去改正學生書寫的壞習慣，不如早著手教育學生養成良好的書寫習慣。教師應盡可能早地養成學生良好的書寫習慣，教學生正確的握筆姿勢和寫字姿勢，高度警惕學生不良書寫習慣的產生，把這一現象消滅在萌芽中。

3.嚴格要求，練字當頭

任何一個良好習慣的養成，都要靠堅強的意志、嚴格的要求和努力的實踐。要培養學生良好的書寫習慣，就必須在循循善誘和曉之以理的基礎上，進行嚴格的反復訓練，并啟發學生用堅強的意志去努力實踐。學生剛開始寫作業的時候，作業量不能過多，寫作業的速度不能過快，以便學生有一個適應提高的過程。對不符合要求的作業，要指出其不足，重新完成，直到寫端正、勻稱、工整為止，且應有布置、有檢查、有評價。對個別學生，教師應手把手教，課堂時間來不及的，課后要花時間輔導。

4.言傳身教，啟發自覺

兒童喜歡模仿，年齡越小，模仿性越強。因此，我們在培養學生良好書寫習慣的過程中，教師的榜樣力量是不容忽視的。小學階段的寫字訓練，全部為楷書訓練，如果教師在黑板上的板書和作業中的批語均為整齊、美觀的楷書，就能營造一種特有的藝術氛圍，就能讓學生感受到直觀上的書法美，讓學生在欽佩、贊嘆之余自覺地產生模仿的欲望。很多優秀教師都是讓學生在模仿中成了良好的習慣，通過啟發讓學生進行自我教育，并在自我教育中形成良好的習慣。

5.評價表揚、鼓勵發展

小學生對于老師、家長提出的種種養成良好習慣的要求，特別是老師提出來的要求，容易接受，也容易忘記，更不易堅持。所以，教師應采用經常性的、定期性的訓練提示和評價表揚的辦法，強化學生良好的書寫習慣，以幫助學生鞏固已形成的良好書寫習慣，又可根據他們的實際不斷提出新的要求。

總之，作為一名小學教師，尤其是低年級的教師，應該致力于培養學生良好的書寫習慣，讓學生寫出一手好字，為學生今后的發展奠基。

（責任編輯 馮 璐）