河北省農村地區小學教育資源現狀分析

□文/李麗華

（石家莊學院 河北·石家莊）

一、農村小學分布狀況

受我國“撤點并校”政策實施的影響，目前河北省農村小學多數為合并學校。而河北省農村小學的分布狀況與每個村莊的人口及適齡入學兒童數量呈正相關關系。村莊人口多、適齡入學兒童相應也較多，因此這樣的村莊不存在與其他村莊合并辦學的問題，如正定縣的西柏棠村、東柏棠村、西邢家莊、永安村、北賈村等都是每個村莊都擁有自己的完全小學。而一些人口較少的村子，紛紛撤掉小學，都集中到中心小學去上學，如衡水地區的阜城縣阜城鎮郭塔完全小學就涵蓋了多個村莊，如紅屯村、常村、高莊、西馬廠、郭塔、馮塔、張塔、喬莊、前康等十余個村莊，最遠的約5公里。

河北省農村小學分完全小學和非完全小學，這種區分亦與村子的大小及人數多少有密切關聯。有的村小學為非完全小學，甚至有的村子只有學前班和一年級，二年級就要到相隔1.5公里的鄰村就學，邯鄲地區磁縣林坦鎮楊洼村就是這種情況。此外，隨著對幼兒學前教育的日益重視，大部分農村小學都開設公辦幼兒園，但由于合并后的新建小學大多地理位置不佳，給父母接送孩子帶來一定的負擔，有一些家長選擇更加方便的私立幼兒園。

二、校園環境建設

校園環境建設的一個特點是學校規模與校園建設成正相關關系，學校規模越大，校園建設越完善，反之，學校規模越小，校園建設就較為欠缺。

1、校舍建設方面。河北省大部分農村小學，尤其合并后的小學，校舍是新建的，教學設備整齊干凈，有些村子的小學是年代較久的老房子。正定縣永安村小學校舍外觀來看還不錯，但內部的設備不是很完備，如電扇有一部分老化壞掉，未能及時修理或更換，只有兩個教室有電腦，還有一個多媒體教室。

2、操場建設方面。從活動場地大小來看，有些學校可以說沒有嚴格意義上的操場，只有教室前面的一片活動場地。從操場的建設情況來看，有些還是土操場，對學生的身體健康非常不利，有些是硬化的土操場，統一鋪磚的磚操場，還有的是水泥。從體育活動設施來看，有的沒有體育活動設施，做游戲是上體育課的全部內容，有的是一些年代已久的單雙杠、籃球架和乒乓球案。

3、圖書室建設方面。有一些農村小學沒有圖書室，尤其是一些規模較小的非完全小學。有一些小學有圖書室，但圖書的種類和數量不樂觀，且有些學校的圖書室只是為應付檢查而存在，不對學生開放，不能發揮應有的作用。

4、教室相關設備的配套方面。電腦配備方面，有一些學校的教室沒有電腦和多媒體，有一些學校是4年級以上才配有多媒體，或者不多的教學設備利用率還不高，總的來說，在這方面還較為欠缺。取暖方面，多數農村小學沒有暖氣，是用煤爐取暖，少數安裝空調。祛暑方面，夏天主要是用電扇祛暑。桌椅和黑板方面，以張家口宣化縣馬家灣小學為代表，桌椅黑板有些陳舊。

三、教師隊伍建設

1、教師基本情況。第一，教師數量方面。大部分小學的教師數量能滿足教學任務的需要，但一些小學也存在教師數量不足的情況。如邢臺市隆堯縣東里村小學為非完全小學，只有幼兒園和一、二、三年級，五位教師承擔三個年級的教學任務，教學任務較重；第二，教師的成長方面。當今社會是學習型社會，教師除了完成教學任務，學校應提供一些繼續學習提高的機會，農村小學教師在繼續學習、接受培訓等方面較少，一些學校是每年參加教育局的學習交流，其他方面的學習機會少；第三，教師待遇方面。同一個縣城，不分縣城還是農村，小學教師的工資都一樣。從這方面來說，教師很滿意，但老師感覺現在物價高，其他行業工資增長快，教師的工資相對來講偏低，所以出現一些不能全身心投入教學找人代課自己去干副業，或有的干脆辭職做起了生意。

2、優秀教師的流失。由于農村教學條件較差，再加上農村小學教師大部分是工作在農村，居住在縣城，學校離家遠照顧孩子不方便，很多教師都把農村學校當作一個跳板，在歷練成熟后調到城鎮去任教。如何留住優秀教師，正定縣碉橋的做法給我們提供一個借鑒。碉橋有一個非常優秀的教師，村委會為了留住她，這一老師無論去哪講課，村委會都會給予物質上的支持和獎勵，同時也提供外出學習的費用。

3、音體美老師的缺乏。調查過程中發現，有的學校不開設音樂美術課程，更沒有專業的美術或音樂教師，或者由教授主科（語文數學）的老師兼上音體美課程。如滄州鹽山縣孟店小學的六年級學生胡振彪希望學校開設美術課，這樣他就會滿足自己想畫畫的愿望，在孟店小學上學的六年級學生張紹青很希望學校開設音樂課；有的學生想學某一特長，但由于家長意識、收入較低、離縣城較遠等原因夢想無法實現。如保定閆各莊小學六年級的學生陳安想學架子鼓，但他也知道現實不允許，某種程度上，興趣對農村孩子來說是一種奢望。農村小學應配備齊全的音體美教師，這樣便于發現培養每個學生的興趣愛好。

四、學生培養

1、生源狀況。農村小學學生數量減少的原因:一方面近些年來由于城鎮化進程以及計劃生育政策的實施，農村學校的生源在不斷減少；另一方面調查過程中發現農村家長對于孩子在哪上學，基本存在三種情況:第一種，就近選擇在農村上學，這也是大多數農村家長的選擇；第二種到城鎮的公立小學上學，甚至為此有的家長需要買房子；第三種到城鎮的私立學校上學，第二種和第三種情況，一般是經濟條件較好家庭的選擇，原因基于以下幾方面的考慮:第一，城鄉教育設施以及教學環境的差距，第二，在孩子數量普遍不多的情況下，不想讓孩子在教育上輸給別人。此外，把孩子送到私立學校的很大一部分家長是因為沒有時間去照顧，在農村大部分青年都會外出務工的今天，留守在家中的祖父母文化水平相對有限，輔導孩子的作業上壓力比較大，教育理念落后，認為放到私立學校對孩子更好。

2、老師管理學生方面

第一，與家長的溝通方面。有些小學會開家長會，多數不開家長會，與家長交流主要集中在上下學接送孩子時。較為偏遠地區的寄宿學校主要是通過電話進行溝通。平山縣孟家莊鎮的元坊村小學的學生來自鎮上20多個村莊，交通不便且學生家長大多忙于生計，所以老師和家長主要是通過電話交流。

第二，對于頑皮孩子的管理。一般是兩種方式:第一種就是認為小孩調皮是很正常的事情，覺得這樣的孩子其實很聰明有很多新奇的想法，應給予正確的教育和引導，調動其興趣，同時勸說家長對孩子不要過于苛刻，給學生創造一個寬松的學習環境；第二種就是較為粗暴的方式，責罵、罰站、打手心、罰作業，甚至叫家長。

3、家長對孩子的教育。兩種情況:第一種，父母外出打工，剩下孩子跟爺爺奶奶或姥姥姥爺生活在一起。由于年齡的差別，爺爺奶奶脾氣性格的原因，以及孩子缺少父母關愛的原因，與家長交流很少，更談不上隨家長一起郊游、做游戲。家長（此處是爺爺奶奶或姥姥姥爺）的責任僅僅是給孩子做飯、洗衣服。年齡稍小，家里距學校遠的的孩子，家長去接送孩子，近處的和高年級的一般家長不接送。由于家長（此處是爺爺奶奶或姥姥姥爺）文化水平較低，有的幾乎是文盲，根本無法給孩子檢查作業，所以這些孩子學習成績鮮有佼佼者。有個別優秀突出者，與其自制能力極強、樂于學習有密切關系；第二種，家長（指父母）在家帶孩子，在家偶爾會跟孩子交流，但他們的大部分時間用于自己的娛樂:打麻將、打撲克、跳舞、逛街等等。很少跟孩子促膝談心，也很少跟孩子做游戲，至于檢查作業，輔導學習，由于自身文化程度不高，情況不容樂觀。

4、家長的不正確認識。有些家長不能認識到家庭教育的重要性，不懂得尊重教師，在孩子的教育方面存在一些不正確的認識。一是讀書無用論，認為自己沒有多高的文化程度，每天也能掙100多元甚至200多元，認為孩子也可以，所以對孩子的學習要求并不高；二是管孩子的學習是老師的事，孩子學習不好是老師沒教好。孩子的健康快樂成長離不開良好的家庭環境、父母正確的教育觀念；三是孩子不能管的太嚴厲，有家長去學校找老師麻煩，打老師，這種情況表面上看是幫孩子出氣了，但會破壞老師在學生心目中的高大光輝形象，使得學生管理起來更難，而且也會害了自己的孩子，導致孩子自己不再認真聽老師的話，那學習還能認真起來嗎？四是對老師說的話不能引起足夠重視，如在學生學籍的填寫上，反復強調讓父母來，但很多還是爺爺奶奶來。再如學生未到校上課，老師要反過來給家長打電話，詢問情況。

5、孩子自身狀況。學習方面，平時他們一般就是在學校完成所有的作業，在家很少學習，老師上課內容大部分可以接受并消化，當然也存在一些不理解的問題，但他們很少跟老師溝通。當然在家跟父母交流的機會也很少，幾乎不討論有關學習和在校表現方面的事情。課外閱讀，作為學生，他們很少看課外書，家長很少主動給孩子購買課外讀物，認為會影響學習，當然也與經濟狀況不無關系。視野方面，接觸的知識單一，沒有機會上一些興趣班，對外界的渴望很強烈。但是由于學校課程設置，家長的不重視、家庭條件的限制以及交通等方面的不便捷導致孩子們的周末只能宅在家里，看電視或與伙伴玩耍，春種秋收的時節會隨家長下地干農活。此外，每個人幾乎都沒有明確的愛好、目標、理想，以一種得過且過的心態對待自己的學習生活，渾渾噩噩，懶懶散散。總的來講，農村的孩子視野較狹窄，知識結構單一，較為靦腆。

綜上所述，河北省農村地區小學教育資源現狀不容樂觀，農村孩子的教育不僅僅事關家庭，更關系到祖國新一代青年的健康成長，關系到社會主義新農村建設，關系到我國社會主義現代化的實現，關系中國夢的實現。政府及社會各界采取措施攜手共同切實落實“再窮不能窮教育”已刻不容緩。