農(nóng)村初中作文教學中的因勢利導法

孫曉新

摘 要：本文針對網(wǎng)絡信息時代、民情、教材、學生呈現(xiàn)出的特點，在分析形勢的基礎上，結合多年教學實踐，側重探討因勢利導法在農(nóng)村初中作文教學中的運用。

關鍵詞：農(nóng)村初中；作文教學；教材特點；個性差異；因勢利導

在實施素質(zhì)教育的今天，語文教學的地位更為凸顯。作為語文教學的重要組成部分——作文教學同樣顯得格外重要。作文教學是一個充滿變化的復雜過程，作文課堂是包含多種變化因素的動態(tài)時空。教師必須與時俱進，緊跟時代變化的腳步，結合學生個體的特點，選擇適宜的作文教學方法。

成語“因勢利導”，原義是指順著事物發(fā)展的趨勢很好地加以引導。勢，指趨勢，是人、事物等內(nèi)在力量表現(xiàn)出來的趨向，也是隨機生成的現(xiàn)象或狀態(tài)。因勢利導絕不是信手拈來的小聰明，而是教師智慧和才能的表現(xiàn)，是語文教學藝術高低優(yōu)劣的一個顯著標志，它需要教師具備敏銳的觀察力、豐富的教學經(jīng)驗和勇于嘗試的精神。

一、借時代特點因勢利導

當今的農(nóng)村學生不比十年前。十年前手機還十分稀有和昂貴，手機的功能也僅局限于通話和發(fā)信息。那時的學生生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。現(xiàn)如今，存兩三百的話費就能獲贈功能十分強大的3G手機，上網(wǎng)看小說，聊QQ，玩游戲，無所不能。父母出于聯(lián)系方便或不能虧待孩子的心理滿足了他們擁有手機的要求和愿望，卻未曾想到，正是這一舉動干擾了學生的學習甚至斷送了學生的前途。許多潛質(zhì)優(yōu)秀的學生成為手機的“奴隸”無法自拔，特別是那些父母不在身邊監(jiān)管的學生，他們幾乎人手一個手機，學習成績卻一落千丈。

面對這個尷尬的局面，如何化不利為有利呢？與其被動受網(wǎng)絡的負面影響，不如主動出擊。既然網(wǎng)絡信息如此發(fā)達，那就引導學生從網(wǎng)絡上瀏覽中學生的佳作。以往，我們鼓勵學生訂閱各種作文報紙、雜志，以汲取作文營養(yǎng)，學生獲益非淺。但是，相比網(wǎng)絡來說，報紙、雜志僅是一座座小島，網(wǎng)絡則是大海。在每周兩次的信息課上，學生上網(wǎng)時，我們鼓勵學生瀏覽在線電子圖書館。如瀏覽新世紀讀書網(wǎng)，讓學生自主閱讀各類圖書，尤其是中學生作文。為了充分調(diào)動學生的積極性，還評選出“最佳作文選家”，發(fā)給一定獎品。這樣極大地激發(fā)了學生上網(wǎng)瀏覽作文的熱情。隨著活動的順利展開，學生的寫作熱情有了明顯提高，很多人一改原來怕作文的心理，愛上了寫作文。學生的寫作思路有了明顯的拓展，詞匯也較之前更豐富。

網(wǎng)絡的出現(xiàn)對許多行業(yè)都造成了有力沖擊，那么，我們能否借助網(wǎng)絡破解作文教學的難題呢？利用網(wǎng)絡輔助作文教學的主要價值，正是體現(xiàn)在引導學生多讀、激發(fā)學生多寫等方面。“大禹治水，宜疏不宜堵”，順應時代發(fā)展，合理引導，這正是因勢利導法在作文教學中的作用。

二、借地方民情因勢利導

從90年代末周寧人闖上海，到如今的2014年，周寧人在鋼貿(mào)行業(yè)創(chuàng)造了輝煌的成就，積累了可觀的財富。許多人看到了商機，不惜拋家舍業(yè)，甚至丟掉公職飯碗，義無反顧地趕潮下海。同時，農(nóng)村勞動力大量涌入城市也成為趨勢。這導致許多家庭分隔兩地，許多學生由于戶口無法動遷被留守家中，或與爺奶相伴，或寄叔伯姨姑籬下。更有不少家庭受時代新思潮的沖擊出現(xiàn)婚變。此時的學生從曾經(jīng)全家人呵護備至的“寶貝”淪為了“多余的累贅”。時代在學生的心里強行烙下印，卻沒人告知他們?nèi)绾巍隘焸薄＿€未成熟的學生茫然失措，壓力劇增。在這樣一個彷徨迷惘的特殊時期，作文便是情感宣泄最好的途徑。

窺一斑見全豹。在筆者執(zhí)教2012級初二（3）（4）班，共有學生56人，其中留守比例（3）班為40%，（4）班為50%。父母已離婚或父母正在鬧離婚的家庭比例，（3）班28%，（4）班31%。這一形勢已經(jīng)成為影響教學的因素之一。

在這種背景下，面對學生掏心掏肺的作文，如何在評語中引導就顯得極其重要。迷惘的學生在作文里傾吐心聲，正是期待年長的教師能指點迷津。怎樣才能幫助學生跨過這個坎，理性地面對呢？筆者認為，應該教學生尊重父母的選擇，也許他們有難言的苦衷。切忌自以為是地站在學生的角度盲目地批評指責其父母，讓他們心里滿是怨言。要教育學生學會尊重父母的選擇，讓他們懂得感恩，能自立自強，帶著一顆充滿陽光和力量的心走在人生的路上。

例如一個女生在作文中傾吐了這樣一件事情：她的父親拋棄了早先背井離鄉(xiāng)遠嫁過來的母親，可憐的母親無處申訴自己的委屈，身處異鄉(xiāng)，落得丟了丈夫、守不住家庭的結局。文中句句都是對父親的指責和對母親的心疼，以及對姐弟倆今不如昔的感嘆。讀到這樣的文章，筆者心里很是不平靜，不禁站在學生的角度把矛頭對準了那個父親。到底是誰的錯呢？社會風氣的腐化墮落有著不可推卸的責任，當然，個人若能以家庭責任為重，事也不會至此。可是，如果此時言辭激烈、義憤填膺地寫評語真的能幫上忙嗎？

掩卷沉思后，筆者毅然決定幫助學生找回心靈的晴天。“讀了你的文章，掩卷沉思，心潮澎湃。出于愛護你的心，我和你一樣不支持你父親的做法。但這是個復雜多變的社會，我們應該尊重每個人的選擇，包括你的父親。同時不能因為一時的怨恨否認這十來年他對你的養(yǎng)育和呵護。作為父親，他一定希望你幸福，那么，也給他一份祝福吧。雖然家庭分裂不是我們愿意看到的，但遭遇這樣的事件，從另一個角度來看，正是讓你快速成長的契機。是成為一個寬容的人，還是狹隘的人？是自暴自棄，還是奮發(fā)圖強？這完全取決于你自己。你是個聰明的學生，我會時刻站在你身后支持你的決定。”之后，她開朗了許多，好像陰霾多日的天終于放晴了。上課也更積極和主動，正能量代替了情緒垃圾占據(jù)了她的心，她終于成功地邁過去了這個坎。

還有學生在作文中傾吐留守或失去親人的悲傷。如今年四月，一個女生的母親病故，數(shù)月后父親外出打工。她遭遇了親人離世和獨自留守的雙重考驗。作文中她這樣寫道：“吃飯的時候，桌子上少了兩個我最愛的人；白天家里也少了兩個最愛的人，晚上更是安靜，只有我在家里徘徊。早上起床的時候少了問候，少了個人給我煮飯，來不及的時候少了人送我。少了他們，我的世界一片混亂，一個人徘徊在空蕩的家里，除了無奈，還是無奈。”讀的是文字，感覺到的卻是一顆滴血的心。生活的磨難過早地降臨，這份悲傷她扛不動。此時她最需要的就是傾訴，所以在作文評語里，筆者這樣寫道：“首先，得感謝你對我的信任，與我分享你正在經(jīng)歷的事。把心里的話都寫出來吧，會過去的。還記得普希金的那首《假如生活欺騙了你》嗎？月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，你如果傾訴，我愿意傾聽。讓我站在你的背后，與你一起。”

就這樣，作文評語成了筆者與學生交流的平臺。它清理了學生的情緒垃圾，為他們注入了正能量，使他們保持樂觀的心態(tài)，更好地為人處世。

由此可見，寫作訓練內(nèi)容中的思想性與社會性，決定了它必然蘊含著諸多思想教育的因素，這就使寫作教學具有顯著的教育性。“在作文中育人”或者“將思想教育滲透在作文教學中”，這在作文教學理論話語中，一般是指“寫作的教育性”。 這樣看來，所謂“教育性”就是在寫作過程中對學生進行特定思想內(nèi)容的教育，這也是語文教學中思想教育的組成部分。還有人認為，中學作文教學目標有一條就是“培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀”，并進一步要求“把作文過程當作道德情趣高尚化的過程，是靈魂凈化的過程”。說的也就是“通過作文教學進行思想教育”。借助作文評語幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，這也是作文教學中因勢利導法的表現(xiàn)。

三、借教材特點因勢利導

我們現(xiàn)在使用的人教版初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，絕大多數(shù)學生對課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。教科書就像米飯，雖為精挑細選，卻不受學生待見。

針對學生對教材經(jīng)典文章膩煩的心理特點，筆者常用提供時文供學生“解饞”。在周周訓練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，新鮮感強，讀后不僅能留下較為長久的記憶，而且往往會讓人產(chǎn)生強烈的寫作欲望。“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，“巧婦難為無米之炊”，積累知識是寫作的基礎。閱讀不多，知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀與豐富的積累是創(chuàng)新作文的基礎。

在美文賞析的同時，也可以不失時機地強化課堂即興片段寫作。例如在賞析《平安夜里的母親》這篇文章時，文中寫到一個母親帶著盲童吉姆在圣誕夜挨家挨戶地唱圣誕頌歌以獲得生活勇氣的故事。

“敲第一扇門時，吉姆心里充滿了恐懼。不一會兒，門內(nèi)傳來了中年男人的聲音：‘誰呀？母親鎮(zhèn)定地喊：‘吉姆！擁有全城最美音色的小伙兒！他特意前來為你奉上圣誕節(jié)的祝福！中年男人開了門。吉姆迫不及待地唱了起來。他感覺自己唱得實在糟糕，但中年男人卻極為認真地聽著，最后，還朝他的口袋里放上兩枚沉甸甸的硬幣。”

讀到這里時，筆者拋出一個問題：“這里對母親和中年男人為何沒有更多的描寫？”學生頓悟，文章是以吉姆的口吻敘述，而他是個盲童，看不見，所以只能從母親的語氣里感受到鎮(zhèn)定，從四周的安靜感覺中年男人在認真地聽，從中年人放硬幣的動作里感受到被肯定。于是筆者進一步引導學生：“請你展開想象，如果你是作者，要在此處補充中年男人外貌、動作、神態(tài)的描寫，該怎么寫呢？”就這樣，借助課外閱讀美文創(chuàng)設的情境，不費吹灰之力就豐富了學生的想象，使他們描寫人物的能力得到了鍛煉。

課堂上即興的片段訓練為學生寫作能力提升帶來意想不到的精彩。初二（四）班的一名學生這樣寫道：

“緊閉的大門過了許久才被輕輕打開，一個穿著棉拖鞋，套著嶄新的寬大睡袍，滿臉寫滿圣誕喜慶的男子走了出來，看到手里拿著黑板的母親和眼神木木的男孩，臉上掠過一絲驚愕……中年男人認真地聽完，在吉姆的口袋里放上兩枚硬幣，吉姆不敢相信，驚呼道：‘先生，您這是給我的嗎？中年人微笑著說：‘你認為不對嗎？不過，對于你的天籟之音來說，它的確挺少的。”

這里補充的外貌描寫符合圣誕夜晚的特點，想象十分合理，同時語言描寫也符合外國人幽默風趣的特點，補寫得十分到位。就這樣，課外閱讀和片段作文訓練成了彌補教材缺點的最佳方式，這也是因勢利導法的體現(xiàn)。

四、借個性差異因勢利導

作文活動與人的個性差異有密切的關系，個性不同的人，其寫作方式、寫作習慣、文章風格等均存在很大的差異。寫作指導要結合學生個性差異的特點，因勢利導。一般說來，對寫作能力強的學生，要鼓勵他們勇于嘗試各種寫作技法，熟練后達到不露痕跡的境界，力求文風自然；對寫作能力差的學生，應重視基本功，從錯別字、作文格式到通順表達，甚至準確用詞方面，多點撥提示，力求表達規(guī)范，言之有物；對具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學生，在指導時要側重于幫助他們找到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊藏的意義；對具有集中性思維品質(zhì)的學生，則要啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，并引導他們從不同角度來分析、處理材料。

同時，作文批改要有靈活性。教師批改作文不可千篇一律，對不同層次、不同風格的作文，批改的側重點應有所不同。對優(yōu)等生，要鼓勵他們在寫作過程中邊寫邊改，培養(yǎng)他們的自改能力；對中等生，教師以鼓勵為主，在提出修改意見的同時多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，讓他們把寫作當成一件快樂的事。葉圣陶說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”對少數(shù)差生，只需語句通順，少寫錯別字，言之有物即可。對風格以豪放見長的學生的作文，批改要細致些，尤其是字詞句的運用要細加審查.對風格以婉約見長學生的作文，批改注重結構和立意。

綜上所述，作文教學實在是一件應該與時俱進的工作。時代在變，教材在變，學生也在不斷地變化發(fā)展。借助網(wǎng)絡，結合民情，彌補教材，分析學生個性差異，都成為因勢利導作文教學法的體現(xiàn)。時代的腳步一刻不停地前進，作文教學探索的道路還很漫長。只要善于觀察，勇于嘗試，不斷總結，一定能找到最適合最有效的作文教學方法。

參考文獻：

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