“生活化課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

陳建武

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，貼近生活，貼近時(shí)代，充分體現(xiàn)了“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活，創(chuàng)造新生活”的思想。本文就化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“生活化課堂”進(jìn)行了一些嘗試，以期激活高中化學(xué)課堂教學(xué)，有利于課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“回歸生活”。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)法；生活化課堂

“生活即教育”（陶行知語(yǔ)），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語(yǔ)）。可見，教育來源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要才有意義。課堂教學(xué)過程也是師生的生活過程，課堂教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有真正走入學(xué)生的生活世界，從現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生出發(fā)，才會(huì)真正具有生命的活力和生活的價(jià)值。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程的基本理念”中指出：“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”基于此，筆者認(rèn)為，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要打破課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，還課堂教學(xué)以生活本色，使知識(shí)能夠深人到學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，進(jìn)而激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心。

一、課堂“導(dǎo)入”回歸生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的前奏。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣、符合教學(xué)內(nèi)容的情境引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂有活力，進(jìn)而對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生親切感。生活化的導(dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、重大的社會(huì)事件和歷史素材等。

二、課堂“探索”回歸生活，探究理解新知

課堂教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)；學(xué)習(xí)的過程，即是生活的過程；課堂教學(xué)活動(dòng)，就是師生共同體驗(yàn)生活的活動(dòng)。一位學(xué)生頗有感觸地說：“只是告訴我，我會(huì)忘記；只是演示給我看，我會(huì)記住；如果讓我參與其中，我會(huì)明白。”也許這真是“體驗(yàn)”的奇妙之所在。這啟迪我們：在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程要讓學(xué)生參與教學(xué)生活，對(duì)生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的化學(xué)知識(shí)元素，在不斷反復(fù)解釋生活現(xiàn)象、嘗試用其解決生活問題的過程中獲取知識(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，并能體會(huì)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成與應(yīng)用的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本技能。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中現(xiàn)象的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動(dòng)手操作能力。

三、課堂“訓(xùn)練”回歸生活，解決實(shí)際問題

化學(xué)課堂上，適時(shí)、適量提供必要的訓(xùn)練題是非常必要的。生活化的化學(xué)課堂要求訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)科學(xué)知識(shí)。行之有效的辦法是：給訓(xùn)練題設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的試題情境，進(jìn)行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，體悟到化學(xué)原來如此真實(shí)。

如對(duì)于“鋼鐵腐蝕條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果給試題創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，會(huì)取得較好的效果：小李晚上在家經(jīng)常幫媽媽洗鐵鍋，但有時(shí)在第二早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，其可能的原因是（單選）：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應(yīng)；B.殘留洗潔凈與鐵反應(yīng)；C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹；D.鐵鍋與空氣接觸肯定會(huì)聲銹。

把對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計(jì)為解釋洗鍋遇到的問題，學(xué)生備感親切、有趣，會(huì)積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學(xué)習(xí)、思維的過程，感受真實(shí)、有用的化學(xué)，并獲得愉快的情感體驗(yàn)。

四、課堂“延伸”回歸生活，提升創(chuàng)造能力

生活本身是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)課堂，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見所聞進(jìn)行聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上“用場(chǎng)”，學(xué)生求知的勁頭會(huì)更大，躍躍欲試的要求會(huì)更強(qiáng)烈，對(duì)于延伸課堂、激活知識(shí)、提升能力是不可估量的作用。然而此時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們暫時(shí)滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、創(chuàng)造等活動(dòng)，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞研究”。

《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)；學(xué)生的人格不能分成兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，學(xué)生像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足。”所以，使學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑。“回歸生活”的化學(xué)課堂教學(xué)消除了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)和技能傳授的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得以全面發(fā)展。

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