淺論古典詩(shī)詞教學(xué)的三步驟

張嵐

摘 要：古典詩(shī)詞一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面卻收效甚微。教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要從誦讀指導(dǎo)、宏觀把握、識(shí)記方法上突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松松記詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞教學(xué)；誦讀；分析；識(shí)記

古典詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)這片廣闊沃土上一朵耀眼的奇葩，自古以來(lái)都備受關(guān)注。但是理解古典詩(shī)詞有一定難度，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)習(xí)興趣是高效學(xué)習(xí)的前提條件，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生在愉快、積極、主動(dòng)的氣氛中學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。而如今古典詩(shī)詞的教學(xué)中還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”在日常的教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”呢？

一、誦讀指導(dǎo)，喚醒情感

“不能無(wú)視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激或者成為障礙。”日本著名的教育心理學(xué)家瀧澤武久如是說(shuō)。大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了情感，思維記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑，無(wú)論何等抽象的思維，沒(méi)有情感都不能進(jìn)行。誦讀是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的基本方法。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一環(huán)節(jié)給予更多的重視，從而使學(xué)生在對(duì)詩(shī)句準(zhǔn)確、流暢的誦讀中體會(huì)出詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的情感和意境。由于誦讀枯燥，這一過(guò)程就要求教師變換各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以喚醒學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的情感體驗(yàn)。

1.范讀。范讀是教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀的常用方法。古典詩(shī)詞講究節(jié)奏韻律，教師一定要做好標(biāo)準(zhǔn)的范讀，避免讀破句子，讀錯(cuò)字音。教師富于情感的范讀可以營(yíng)造出濃郁的氣氛，一定程度上使詩(shī)詞情景再現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。更重要的是，教師準(zhǔn)確而富有情感的范讀可以使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情和心理變化的微妙關(guān)系，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平，形成鑒賞詩(shī)詞的語(yǔ)感。

2.吟誦。古典詩(shī)詞具有音韻美、語(yǔ)言美的特點(diǎn)，講究對(duì)仗工整、韻律和諧。但是由于普通話(huà)與古音有一定的區(qū)別，因此有些詩(shī)詞在今人讀起來(lái)并不符合詩(shī)歌音韻的要求。針對(duì)這種情況教師可以用接近古音的方言來(lái)吟誦，如李清照的《聲聲慢》，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”用閩南語(yǔ)吟誦就別是一番風(fēng)韻。仿古音吟誦詩(shī)詞可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境。古典詩(shī)詞（尤其是詞）具有音樂(lè)美，每首詞都有一個(gè)表示音樂(lè)性的詞調(diào)（即詞牌），產(chǎn)生之初就是配樂(lè)的。雖然大多詞譜已經(jīng)散佚，但基于詞的超強(qiáng)的音樂(lè)感，后人將許多名詞配上音樂(lè)進(jìn)行演唱，教師可以充分利用這些資源加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞美感的體會(huì)，使他們從音樂(lè)的超強(qiáng)感染力中感受到詩(shī)詞中的情韻。

二、知人論世，觸類(lèi)旁通

要理解詩(shī)詞的深層含義，完成知識(shí)的積累，僅僅憑借模糊的情感體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了在詞句上下功夫以外，還要追根溯源了解詩(shī)歌的作者生平情況和作品的創(chuàng)作背景，即“知人論世”，并在此基礎(chǔ)上對(duì)作者的名篇名句進(jìn)行對(duì)照分析，從而觸類(lèi)旁通完成知識(shí)的積累。

1.追根溯源。所謂“情動(dòng)于中而言溢于表”，《孟子·萬(wàn)章下》云：“誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？”答案是不言而喻的。詩(shī)歌是詩(shī)人生命的展現(xiàn)、情感的傾述。任何一首出色的詩(shī)詞必然是作者某時(shí)某刻情感狀態(tài)的表述。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前了解詩(shī)人的生平情況和作品的創(chuàng)作背景，在一定程度上成為理解作品內(nèi)容的捷徑。

2.比較拓展。在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，名句的積累也是不可忽視的。古典詩(shī)詞浩如煙海，不同詩(shī)人對(duì)同一題材、同一詩(shī)人對(duì)不同題材的詩(shī)歌創(chuàng)作總有差異，在教材中不可能全面涉及，因此教師可通過(guò)比較不同的作品，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展?jié)B透，從而使學(xué)生更深刻地把握作品的主題與思想情感。

三、深入研讀，輕松識(shí)記

學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞要擺脫記錯(cuò)、記漏以及混淆的錯(cuò)誤，關(guān)鍵要對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，只有理解了的東西才能記得牢、記得準(zhǔn)。這就要求教師在講解的過(guò)程中注重分析的方法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

1.情境再現(xiàn)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)道“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”朱光潛亦說(shuō)，藝術(shù)“是情趣的意象化或意象的情趣化。徒有情趣不能成詩(shī)，徒有意象不能成畫(huà)，情趣與意象相契合融化，詩(shī)從此出，畫(huà)也從此出。”有些詩(shī)即是畫(huà)，畫(huà)即是詩(shī)，“詩(shī)畫(huà)一體”。因此可以利用圖畫(huà)的直觀性、形象性幫助解讀詩(shī)意。

2.重點(diǎn)研讀。在教授古典詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用詩(shī)眼在教學(xué)過(guò)程中提綱挈領(lǐng)的作用。詩(shī)眼是作品中的點(diǎn)睛傳神之筆，是詩(shī)歌中最能表達(dá)意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。因此，學(xué)生能否準(zhǔn)確地捕捉詩(shī)眼是把握作品思想的關(guān)鍵。如教學(xué)李清照的《醉花陰》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)尾“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”中的這個(gè)“瘦”字，它便是全篇的詞眼。明確了它有“枯萎凋零”之意，就容易由此將人物形象與環(huán)境融合，繼而把握詩(shī)人的那份愁怨。

總之，詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)審美過(guò)程，而不是教師簡(jiǎn)單翻譯、學(xué)生死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程。師生應(yīng)在由誦讀到析情再到識(shí)記的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)入到“物我兩忘”的境界，積累知識(shí)，陶冶情操，凈化心靈，進(jìn)而提升自己的人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)——觀念·策略·設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]朱光潛.詩(shī)論[M].合肥：安徽教育出版社，1997.