淺談高考化學實驗題的教學策略

張建君

高中化學教學是化學教學成果形成的基本活動形式，通過高考化學試題能夠將化學教育成果展現出來，高考成績是高中化學教學的外在成果之一。下面就以高考化學實驗題為例探討高中化學的新教學。

一、立足考查題型，明確教學內容

對近幾年來的高考題型進行綜合分析發現，題型基本保持一致，沒有發生太大的變化。實驗題主要考查學生的探究能力。鑒于此，教師在今后的化學教學中應著重培養學生的理解能力、探究能力等，只有這樣才能夠使學生將所學知識更好地運用到高考中。

圖1【例1】（某地區高考選擇題4）如圖1所示，在實驗裝置中銅絲及過量的硫酸進行反應，以下說法正確的是（）。

A.為了確認硫酸銅的生成，可向①中加入定量水，對顏色進行觀察

B.若上下移動①中的銅絲能夠對二氧化硫（SO2）的量進行控制

C.可在②中采用品紅溶液驗證二氧化硫（SO2）的生成

D.可在③中采用氫氧化鈉（NaOH）吸收多余的二氧化硫（SO2）

解析：此題重在考查學生對銅絲及硫酸的反應實驗的掌握情況，此類題型在高考中出現得越來越多。這就要求教師對教材內容進行全面把握，構建知識體系，明確化學實驗目的，引導學生理解實驗原理，從而找到教材中的延伸點及落腳點。

二、了解考查內容，重視雙基學習

對近兩年的高考化學試卷進行分析，可看出內容越來越緊扣教材，加強了對基礎知識的考查；且內容靈活多變，更加注重對知識的科學性及嚴密性。這就要求教師在今后的教學過程中要重視學生的雙基學習。學生不僅需要掌握教材中的基礎理論，而且還應熟練操作教材中的基礎實驗，熟悉常見的化學通用語，能夠采用準確及專業的化學語言進行表達。

【例2】為了科學驗證單質氧化性的相對強弱，采用以下方法進行實驗（如圖2所示）。根據實驗，觀察A中所產生的黃綠色氣體，其電子式是什么？寫出B中溶液發生反應的離子方程式。為了驗證溴的氧化性強于碘，應采用怎樣的操作步驟？

圖2解析：本題主要考查學生對實驗裝置圖的觀察及提取信息的能力、對實驗過程的分析及理解能力，著重對電子式及離子方程式的規范書寫以及元素周期表的掌握程度、設計實驗的能力等進行考查。此類命題是今后化學考題的重點，故要求教師不僅重視教材中的演示實驗，而且還應將學生實驗的內容與教材中的實驗內容進行整合，培養學生接受、吸收及整合信息的能力。

三、分析考查實驗，進行探究學習

實驗是高中化學的重點內容，同時也是高考的重要組成部分。無論在選擇題、填空題還是后面的計算題中都能夠見到實驗題。通過實驗題，能夠考查學生對化學理論知識的了解，考查學生的邏輯思維能力及動手實踐能力。這就需要教師在課堂教學中注重化學實驗的講解及操作，讓學生能夠對實驗過程進行詳細的了解，最終在高考中應付自如。

【例3】利用化石燃料開采、加工過程中產生的H2S廢氣來制取氫氣，不僅價格低廉，而且還具有環保作用。已知元素M、R均位于元素周期表中的第3周期，兩種元素原子的質子數之和為27，那R的原子結構示意圖應是。在常溫下不能與M單質發生反應的是。（選填“CuSO4”、“濃硫酸”“Fe2O3”、“NaOH溶液”或“Na2CO3”）。若采用高溫分解法，在恒容封閉容器中，在不同溫度控制下進行H2S分解實驗，設H2S的起始濃度為900mol·L-1，對H2S的轉化率進行測定（如圖3所示）。隨著溫度的升高，曲線b向曲線a逼近的原因是。

圖3解析：該實驗的考查重點在于對元素周期表的掌握情況，并根據平時課堂中的實驗，對該反應進行解答。這需要教師在教學中注重培養學生的探究能力，進而使化學理論知識內化。

從近年來的高考理綜化學實驗題來看，仍是以實驗基本操作、反應原理、元素化合物性質等核心知識為重點，同時題目的設置更加開放，更注重探究性、實用性和生活化。在教學實踐中，教師應注重對學生實際操作能力、創新能力的培養，從而提高學生的答題能力。

（責任編輯羅艷）

高中化學教學是化學教學成果形成的基本活動形式，通過高考化學試題能夠將化學教育成果展現出來，高考成績是高中化學教學的外在成果之一。下面就以高考化學實驗題為例探討高中化學的新教學。

一、立足考查題型，明確教學內容

對近幾年來的高考題型進行綜合分析發現，題型基本保持一致，沒有發生太大的變化。實驗題主要考查學生的探究能力。鑒于此，教師在今后的化學教學中應著重培養學生的理解能力、探究能力等，只有這樣才能夠使學生將所學知識更好地運用到高考中。

圖1【例1】（某地區高考選擇題4）如圖1所示，在實驗裝置中銅絲及過量的硫酸進行反應，以下說法正確的是（）。

A.為了確認硫酸銅的生成，可向①中加入定量水，對顏色進行觀察

B.若上下移動①中的銅絲能夠對二氧化硫（SO2）的量進行控制

C.可在②中采用品紅溶液驗證二氧化硫（SO2）的生成

D.可在③中采用氫氧化鈉（NaOH）吸收多余的二氧化硫（SO2）

解析：此題重在考查學生對銅絲及硫酸的反應實驗的掌握情況，此類題型在高考中出現得越來越多。這就要求教師對教材內容進行全面把握，構建知識體系，明確化學實驗目的，引導學生理解實驗原理，從而找到教材中的延伸點及落腳點。

二、了解考查內容，重視雙基學習

對近兩年的高考化學試卷進行分析，可看出內容越來越緊扣教材，加強了對基礎知識的考查；且內容靈活多變，更加注重對知識的科學性及嚴密性。這就要求教師在今后的教學過程中要重視學生的雙基學習。學生不僅需要掌握教材中的基礎理論，而且還應熟練操作教材中的基礎實驗，熟悉常見的化學通用語，能夠采用準確及專業的化學語言進行表達。

【例2】為了科學驗證單質氧化性的相對強弱，采用以下方法進行實驗（如圖2所示）。根據實驗，觀察A中所產生的黃綠色氣體，其電子式是什么？寫出B中溶液發生反應的離子方程式。為了驗證溴的氧化性強于碘，應采用怎樣的操作步驟？

圖2解析：本題主要考查學生對實驗裝置圖的觀察及提取信息的能力、對實驗過程的分析及理解能力，著重對電子式及離子方程式的規范書寫以及元素周期表的掌握程度、設計實驗的能力等進行考查。此類命題是今后化學考題的重點，故要求教師不僅重視教材中的演示實驗，而且還應將學生實驗的內容與教材中的實驗內容進行整合，培養學生接受、吸收及整合信息的能力。

三、分析考查實驗，進行探究學習

實驗是高中化學的重點內容，同時也是高考的重要組成部分。無論在選擇題、填空題還是后面的計算題中都能夠見到實驗題。通過實驗題，能夠考查學生對化學理論知識的了解，考查學生的邏輯思維能力及動手實踐能力。這就需要教師在課堂教學中注重化學實驗的講解及操作，讓學生能夠對實驗過程進行詳細的了解，最終在高考中應付自如。

【例3】利用化石燃料開采、加工過程中產生的H2S廢氣來制取氫氣，不僅價格低廉，而且還具有環保作用。已知元素M、R均位于元素周期表中的第3周期，兩種元素原子的質子數之和為27，那R的原子結構示意圖應是。在常溫下不能與M單質發生反應的是。（選填“CuSO4”、“濃硫酸”“Fe2O3”、“NaOH溶液”或“Na2CO3”）。若采用高溫分解法，在恒容封閉容器中，在不同溫度控制下進行H2S分解實驗，設H2S的起始濃度為900mol·L-1，對H2S的轉化率進行測定（如圖3所示）。隨著溫度的升高，曲線b向曲線a逼近的原因是。

圖3解析：該實驗的考查重點在于對元素周期表的掌握情況，并根據平時課堂中的實驗，對該反應進行解答。這需要教師在教學中注重培養學生的探究能力，進而使化學理論知識內化。

從近年來的高考理綜化學實驗題來看，仍是以實驗基本操作、反應原理、元素化合物性質等核心知識為重點，同時題目的設置更加開放，更注重探究性、實用性和生活化。在教學實踐中，教師應注重對學生實際操作能力、創新能力的培養，從而提高學生的答題能力。

（責任編輯羅艷）

高中化學教學是化學教學成果形成的基本活動形式，通過高考化學試題能夠將化學教育成果展現出來，高考成績是高中化學教學的外在成果之一。下面就以高考化學實驗題為例探討高中化學的新教學。

一、立足考查題型，明確教學內容

對近幾年來的高考題型進行綜合分析發現，題型基本保持一致，沒有發生太大的變化。實驗題主要考查學生的探究能力。鑒于此，教師在今后的化學教學中應著重培養學生的理解能力、探究能力等，只有這樣才能夠使學生將所學知識更好地運用到高考中。

圖1【例1】（某地區高考選擇題4）如圖1所示，在實驗裝置中銅絲及過量的硫酸進行反應，以下說法正確的是（）。

A.為了確認硫酸銅的生成，可向①中加入定量水，對顏色進行觀察

B.若上下移動①中的銅絲能夠對二氧化硫（SO2）的量進行控制

C.可在②中采用品紅溶液驗證二氧化硫（SO2）的生成

D.可在③中采用氫氧化鈉（NaOH）吸收多余的二氧化硫（SO2）

解析：此題重在考查學生對銅絲及硫酸的反應實驗的掌握情況，此類題型在高考中出現得越來越多。這就要求教師對教材內容進行全面把握，構建知識體系，明確化學實驗目的，引導學生理解實驗原理，從而找到教材中的延伸點及落腳點。

二、了解考查內容，重視雙基學習

對近兩年的高考化學試卷進行分析，可看出內容越來越緊扣教材，加強了對基礎知識的考查；且內容靈活多變，更加注重對知識的科學性及嚴密性。這就要求教師在今后的教學過程中要重視學生的雙基學習。學生不僅需要掌握教材中的基礎理論，而且還應熟練操作教材中的基礎實驗，熟悉常見的化學通用語，能夠采用準確及專業的化學語言進行表達。

【例2】為了科學驗證單質氧化性的相對強弱，采用以下方法進行實驗（如圖2所示）。根據實驗，觀察A中所產生的黃綠色氣體，其電子式是什么？寫出B中溶液發生反應的離子方程式。為了驗證溴的氧化性強于碘，應采用怎樣的操作步驟？

圖2解析：本題主要考查學生對實驗裝置圖的觀察及提取信息的能力、對實驗過程的分析及理解能力，著重對電子式及離子方程式的規范書寫以及元素周期表的掌握程度、設計實驗的能力等進行考查。此類命題是今后化學考題的重點，故要求教師不僅重視教材中的演示實驗，而且還應將學生實驗的內容與教材中的實驗內容進行整合，培養學生接受、吸收及整合信息的能力。

三、分析考查實驗，進行探究學習

實驗是高中化學的重點內容，同時也是高考的重要組成部分。無論在選擇題、填空題還是后面的計算題中都能夠見到實驗題。通過實驗題，能夠考查學生對化學理論知識的了解，考查學生的邏輯思維能力及動手實踐能力。這就需要教師在課堂教學中注重化學實驗的講解及操作，讓學生能夠對實驗過程進行詳細的了解，最終在高考中應付自如。

【例3】利用化石燃料開采、加工過程中產生的H2S廢氣來制取氫氣，不僅價格低廉，而且還具有環保作用。已知元素M、R均位于元素周期表中的第3周期，兩種元素原子的質子數之和為27，那R的原子結構示意圖應是。在常溫下不能與M單質發生反應的是。（選填“CuSO4”、“濃硫酸”“Fe2O3”、“NaOH溶液”或“Na2CO3”）。若采用高溫分解法，在恒容封閉容器中，在不同溫度控制下進行H2S分解實驗，設H2S的起始濃度為900mol·L-1，對H2S的轉化率進行測定（如圖3所示）。隨著溫度的升高，曲線b向曲線a逼近的原因是。

圖3解析：該實驗的考查重點在于對元素周期表的掌握情況，并根據平時課堂中的實驗，對該反應進行解答。這需要教師在教學中注重培養學生的探究能力，進而使化學理論知識內化。

從近年來的高考理綜化學實驗題來看，仍是以實驗基本操作、反應原理、元素化合物性質等核心知識為重點，同時題目的設置更加開放，更注重探究性、實用性和生活化。在教學實踐中，教師應注重對學生實際操作能力、創新能力的培養，從而提高學生的答題能力。

（責任編輯羅艷）