思維導圖在高中化學教學中的應用淺探

劉霞

思維導圖應用于化學學習中，有助于學生快速尋找知識間的彼此聯系，使知識不再孤立，知識的提取將更加方便。思維導圖通過文字、色彩、圖形、符號、代碼等修飾知識，增強學生的記憶力和創造力。通過指導高中生運用思維導圖構建化學知識體系的實踐研究，構建出指導學生運用思維導圖構建知識體系的教學途徑是我們每一名高中化學教師必須面對的課題。

一、繪制思維導圖，讓學生主動參與到學習中

新課程背景下，建構主義知識理論對于我們高中化學教學活動的影響非常深遠，我們需要積極運用建構主義思想來指導我們的教學活動。建構主義理論強調學生的學習主動性與創新性，尊重學生的主體地位，最大限度地激發學生的學習興趣，以調動學生化學學習內驅力。鑒于此，如何根據化學學科知識的特點，根據高中生的認知心理特點，采取行之有效的教學策略，是我們高中化學教師急需面對的課題。化學學科知識點繁瑣，教師往往通過歸納、概括的手段來羅列知識，從而引導學生進行復習。從重難點知識梳理到典型習題剖析，從解題方法分析到知識網絡構建，這些做法實施起來容易，一切都在教師的掌控之中，而且結構條理清晰，環節銜接緊湊，教學任務易于完成。但實踐證明，學生有效參與的積極性不高，學生上課聽得懂，課后或考試卻不會思考、不會做題。只有發揮學生的主觀能動性，讓學生使用已有的知識經驗，親身經歷知識的形成過程，才能使學生理解知識。而繪制思維導圖能夠有效促使這一過程的發生，并且能把這個整合過程形象直觀地呈現出來。并且在繪制、修改、完善思維導圖的過程中，學生還可以不斷分析比較知識之間的內在聯系，這比單純記憶概念更能激發學生學習化學的興趣，提高學習化學的效率。學生在制作思維導圖的過程中，通過討論、交流、補充、修正，最后加深對當前問題的理解。

二、教師運用思維導圖的幾種情況

1.用思維導圖快速理清教材，縮短備課時間。很多章節的化學知識零散、系統性欠缺，用思維導圖可幫助教師快速理清教材的編寫思路、知識脈絡。

2.用思維導圖做教學計劃。在認真研讀教材內容、分析學生的學習狀況和水平后，利用思維導圖制作一個詳細的計劃能幫助我們提高教學的效率，把握正確的教學方向。

3.用思維導圖開展集體備課。集體備課往往口頭討論居多，有時也會流于形式。對此，每個教師可將自己設計的教學目標、教學方法、教學重難點及突破方法畫成一個思維導圖，然后比較，選擇最優的組合；也可以由每個教師負責一部分內容畫出思維導圖，然后共同討論、修改，最終形成最佳的備課導圖。用思維導圖可以很清晰地反映教師各自的思路，集思廣益，使備課效率最大化。

三、化學教學中運用思維導圖的幾種方法

1.復習歸納。經常聽到有學生說，書看得懂，但作業仍不會做，甚至有的學生看了很多遍書，成績仍沒有太大的提高，究其原因就是這些學生看了書后，沒有及時歸納總結，沒有提煉課本知識，所以對知識點并沒有真正的記牢，做題時由于記不起可用的知識，自然會出現差錯。化學知識其自身特點決定了學習時需要一定的歸納和記憶，而思維導圖正是這方面的得力助手。在學生復習歸納時，我們就可以讓學生自己來畫思維導圖，然后把畫出的思維導圖跟教師事先畫好的思維導圖相對比，找出不足之處并進行修改，修改完畢后可以公布在教室的學習欄里讓大家相互對比，進一步加深學習的記憶。

2.學生課堂小組討論。化學協作學習的最終目的是培養學生的團體合作精神和科學學習方法，而思維導圖的特點決定了它在調動協作上的優點。比如，筆者在高三復習噴泉實驗原理時，讓小組學生按以下的問題討論制作相關思維導圖：氨氣、氯化氫為什么可以做噴泉實驗？還有哪些氣體可以做這個實驗？做這個實驗的關鍵是什么？產生噴泉的途徑有哪些？我們怎樣設計一個噴泉？之后，組織學生開始繪制思維導圖。在不斷地繪制過程中，學生的思維由混亂到清晰，態度由被動到主動，學習興趣由弱到強，很好地提升了課堂教學效率，深化了學生對于課堂知識的理解，有效達成了課前預設的目標。

3.做化學筆記。在日常的教學過程中，做筆記似乎是司空見慣的一項學習活動，但我們學生的筆記有多少是產生效果與價值的，就值得我們大家考慮了。在思維導圖繪制理念的引導下，筆者認為我們做筆記應該寫清關鍵詞，之后再根據課堂上所記的關鍵詞理順知識脈絡和學習思路，統籌全局，合理聯系，深入優化。這種筆記形式不但很好地保證了學生聽課時的精力與時間，更錘煉了學生的整體觀念與思維意識。而課程改革活動要求我們要摒棄傳統的死記硬背的學習習慣，更關注學生的創新思維與能力，這一點與引入思維導圖的理念不謀而合。

總之，在化學教學中運用思維導圖，既有利于增加課堂的有效性，更有利于學生系統地掌握知識脈絡，便于學生對所學知識的系統化、網絡化，并能在具體的運用過程中實現知識的有效遷移。

（責任編輯羅艷）