立足學生，提高高中化學教學效率

陳佳

隨著新課改的推進，高中化學課堂教學改革也不斷深入，學生的主體性逐漸得到體現。立足學生主體，就是要從學生的興趣出發，通過引導讓其轉變學習方式，培養良好的學習習慣，學會主動學習、主動探究。

一、關注學生學習興趣的培養

“我根本就不喜歡化學”，這是很多高中生共同的心聲。從學生的感慨中可知，學生并不是學不好化學，而是對化學學習沒有興趣，故而學習也就較為消極，學習效率自然不高。要培養起學生學習化學的興趣，教師的個人魅力必不可少，教學情境也是重要因素。

1.以教師的個人魅力感染學生

在教學中，學生和教師的關系并不是單純的知識學習和知識傳授的關系，而是建立在人際交往基礎上的師生互動關系，也正是因此，教學中常常出現一些學生因喜歡某個學科的教師而對該學科產生興趣的現象。要讓學生喜歡教師進而喜歡化學，就需以教師的個人魅力來感染學生。而這不僅需要教師具備豐富的化學知識，還要加強和學生間的互動，尤其要注重在課堂中多引導學生提問，讓學生積極參與課堂互動。

2.以情境激發學生學習興趣

在化學教學中結合學生的學習基礎和生活實際來創設情境，讓學生在情境中思考問題，可較好地激發學生的學習興趣。如在“金屬鈉的性質與應用”的教學中，教師以多媒體呈現情境“若干神秘‘水雷驚現珠江”后，提出問題：“金屬桶內裝的是什么？為什么會發生爆炸？”從生活實際現象來引入新知，以問題來啟發學生思考，不僅激發了學生的學習興趣，也推動了課堂探究活動的順利展開。

二、引導學生自主學習

要提高學生的學習效率，學習方式非常重要。在課堂中發現，很多學生學習努力，但學習效率卻不高。究其原因是沒有掌握一定的學習方法，只會死記硬背，沒有真正理解知識，從而不會應用。因此，在高中化學教學中，教師就要引導學生轉變學習方式，學會主動學習。

1.變被動接受為主動探究

學生從小學到高中都已經習慣了被動接受教師所講授的知識，學習過程中主動性不強。變被動接受為主動探究，就是要讓學生學會從接受走向主動學習，而這可通過合作學習來實現。如在“同分異構現象”的教學中，教師布置任務：依據碳原子和氫原子的價鍵規律，拼成分子式符合C4H10的結構并制作分子結構模型。教師引導學生進行合作，合作中主動探究“結構”的概念和“同分異構體”的概念，讓學生在探究中學習，在探究中獲得知識。

2.變機械記憶為主動構建

變機械記憶為主動構建，就是要讓學生擺脫思維的束縛，主動去探索問題，在解決問題中獲得知識。這就需要教師在教學中加強問題引導，以問題來引導學生學習。如在“離子反應”的教學中，引導學生觀察4個燈泡的亮度（在4只相同的小燒杯中分別加入50mL物質的量濃度均為0.1mol/L的HCl、NaOH、NH3·H2O、CH3COOH溶液。接通電源，觀察四種電解質溶液的導電性是否相同，即燈泡的亮度），然后分析原因，在分析過程中理解強電解質和弱電解質的概念，進而掌握離子反應的實質。

三、培養學生良好的學習習慣，提高學習效率

與初中階段相比，高中階段的化學知識量更多，知識更為復雜，而一些高中生在初中向高中過渡的過程中，因沒有養成良好的學習習慣，常出現上課聽不懂、課后作業完成不了的現象。因此，在高中化學教學中，如何培養學生的學習習慣就顯得尤為重要。

1.引導學生學會預習

預習是學生自主構建知識的環節，也是學生發現問題和解構知識的環節。想讓預習更加有效，首先要讓學生把握住當次預習的主要內容。如在“鈉、鎂及其化合物”的預習過程中，金屬鈉的物理性質，鈉與氧氣、氯氣、水反應的實驗現象以及有關鈉反應的化學方程式是基本知識點，預習中需初步理解相應的概念，然后提出問題。這樣，當學生根據主要知識點進行預習后，教師再實施引導效果才會更好。

2.引導學生學會復習

同樣，復習過程中也發現很多學生只會埋頭做題而不會根據自己的實際來進行復習，其效果自然不佳。復習其實是一個查缺補漏的環節，在這個過程中，學生需要根據自己的實際對已經掌握的知識進行鞏固，對還沒有理解的知識進行重建。為此，復習就需立足教材，從知識點出發。在復習過程中，教師要引導學生先去解讀教材，把握教材中知識點間的聯系性，然后結合自己的實際整理出復習提綱，尤其是針對自己不理解的知識點要采用強化訓練、逐個突破的方式進行。

學生是學習的主體。在高中化學教學中，教師只有立足學生這一主體，從學生的實際出發，引導學生在主動探究中構建知識，才能促進課堂教學效率的提升，學生在這樣的課堂中也才能學到更多的知識，為將來的發展打好基礎。

（責任編輯羅艷）