對傳統課例與課改課例的比較與思考

曹家鑫

摘 要：課改十余年，成績顯著，不僅涌現出了大量成功的課改教學模式與范例，更主要的是課改理念已逐漸滲透到教學實踐中。但在縣鄉級中學，課改仍處在矛盾掙扎之中。在如今的縣鄉級中學，呈現傳統教學模式與課改教學模式并存的現象。本文通過對傳統課例與課改課例的對比，找到解決課改在教學實踐中存在的問題，以期將課改真正落實到每一間教室。

關鍵詞：傳統教學；課改模式；比較與思考

不經意間，課程改革已進行了十余年，《全日制義務教育課程標準》也由“實驗稿”變成了“審定稿”。十余年的課改總體上來看熱鬧非凡，成功的模式也不乏其例，江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式、江蘇東廬中學“講學稿，講學合一”的課堂教學模式、山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式及山東濟南洪樓中學導學模式都是其中廣為人知的成功典范。

即使在我們鄉鎮乃至縣級中學，雖然課改開展得不是那么風生水起，但是只要細心觀察會發現，課改的理念已經如春風化雨般浸潤教學實踐。雖然有時還有那么一些忸怩與糾結，有時還有一些矛盾與掙扎，這也許是十年課改真正的成績所在。

最近，縣教育主管部門組織了一次培訓。培訓中，教師觀看了兩個語文課例。這兩堂課一為傳統課，一位課改課。將兩堂課放在一起來看，兩相比較，頗能引人深思。茲將比較及思考羅列其后，就正于大方之家。

一、兩個課例

【課例一】課題：《海燕》——人教版《語文》八年級的一篇經典課文。這是一堂由本縣A中學一位語文教師執教的傳統常規課。教師由一段聲情并茂的介紹導入新課，明確教學目標，然后小組合作自讀課文，梳理字詞之后，通過展示幾個問題，在師生問答中解決課文理解的重難點，最后教師總結，啟發學生思考文章給人的啟迪。

【課例二】課題：《向日葵》。這是新加坡作家尤金的一篇文章，選自《讀者》2014年10期，由本縣B中學一位年青的語文教師執教。這是一堂有著鮮明課改特色的課例，整堂課分為課前演講、文章解讀、拓展延伸、感悟交流、習作展示幾個板塊，每個板塊都是由學生主講，教師很少講解，只是通過提問或引導，從宏觀上把握課堂的走向，整堂課的氣氛非常熱烈。

二、四處比較

兩個課例本身沒有必然聯系，學校不同，學生不同，上課的時間與背景不同。但是把這兩個課例放在一起來看，卻自然引發我們的比較，而且這種錯位的比較看起來似乎還別開生面。

課例設計的A學校是本縣乃至本市都頗有名氣的初級中學。該校近幾年的中考在全縣乃至全市都名列前茅，常有包攬全縣中考前10名、前20名的壯舉。在抓好中考成績的同時，該校的社團活動也開展得卓有成效，并且獲福建省唯一一所國家級“書法教育示范學校”稱號，學生整體綜合素質遠高于全縣其他初中。B學校原本是一所農村完中，近年農村高中縮編，學校的重心轉向初中，三年前由鄉鎮遷至城區。課例中的教學班是該校八年級某班。

1.課堂氣氛的比較。課堂氣氛是給聽課者最直觀的第一印象。從整體素質而言，A學校的學生應優于B學校。因此，照一般的預想，課例一的氣氛應該要好于課例二。可實際上，課例二的課堂氣氛要遠比課例一熱烈、自由，學生的表現也更讓人印象深刻。從課前的小演講，到小組展示，到學生的問答，學生語言表達能力突出，對文本的理解準確到位，情感體悟深刻，拓展習作出色。整堂課共有十一位同學走上講臺展示，個個表現優異，確實令人驚嘆。

2.課堂形式與組織的比較。課例一是傳統的課堂組織形式，雖然也有小組學習的形式，但并沒有真正的討論和展示，只相當于給了學生一段自讀的時間。課堂組織以班級或者個人為單位。課例二則以小組為課堂基本組織單位，學生四人一個小組。學生不是統一面向黑板，而是小組圍坐，這顯然借鑒的是杜郎口中學的課堂組織形式。教學過程的組織，課例一完全由教師貫穿、過渡，學生在教師的引導下完成整堂課的教學目標，組織簡明，邏輯嚴密，環節清楚，過渡自然，時間安排合理，教學過程有序。課例二則由教師與學生“共同連串，雙線組織”，教師隱身幕后，學生走到臺前，十一位學生先后上臺，分工明確，各負其責，有的介紹課文內容，有的交流人生感悟，有的展示自己習作，內容豐富，卻不顯混亂，能夠看出組織者精心的構思與學生充分的準備。

3.教學目標的設定與達成的比較。兩堂課的教學目標非常明確，兩位授課者均在進入新課之初展示了本課的教學目標，明確了學習的方向。從目標的達成來看，則似乎不盡相同。課例一中，教師對《海燕》一課的教學重難點的把握非常準確，教學過程的安排也能在突破教學重難點上用心，問題的設計也展示了授課者對于突破重難點的思路。教師通過個別提問，展示重難點突破的思路，但由于提問面不廣，很難確定全部學生都清楚理解課文的重點內容。教師肯定是懂了，但學生是否真正懂了還很難說。而課例二中，從學生對文章內容的介紹來看，學生對《向日葵》一文的理解是準確、到位的；從學生展示的詩歌習作來看，課堂延伸是縱深的；從學生交流的生活感悟來看，情感體悟是頗為深刻的。更重要的是，整堂課有一半以上的學生通過各種形式的活動參與到了課堂中。因此，從直觀的效果來看，課例二的教學目標的達成要更好一些。

4.教學過程與環節設置的比較。課例一的教學過程與環節設置的著眼點顯然更多的放在知識的傳授（對課文內容的理解）之上。整堂課在導入新課之后，學生自讀，字詞梳理，朗讀課文，分析內容，課外延伸，幾個步驟環節圍繞著對課文內容的理解來展開。而課例二是教學過程與環節的設計則不僅有知識的傳授（學生介紹課文），更有知識的拓展和能力的培養（課前演講，小組展示，學生詩歌習作），還有情感的體悟與分享（分享關于“孝心”的故事與個人經歷），面更廣一些，點也更多一些，教學目標更多維，表現手段也更豐富。

三、幾點思考

1.課堂變舞臺。基層學校尤其是鄉鎮的基礎學校實施課改勢在必行，且完全可行。從學生的表現來看，課例二的學生整體素質未必優于課例一的學生，但在課堂的表現卻明顯勝出一籌，究其原因，不外乎兩個：一是精心準備，二是獲得機會。尤其是后者，獲得了機會，就獲得了展示自我的舞臺，有了展示自我的舞臺，就能夠挖掘出學生的無限潛能。這告訴我們：給學生一個機會，學生就會給我們一個驚喜。把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，是完全可能，并且是完全可行的。這給我們一個重要的啟示：學生的潛能是無限的，教師應獨具慧眼，去挖掘學生的潛能，將課堂由簡單知識傳授的場所轉變成培養和展示學生能力的舞臺。

2.功夫在課外。課例二整個課堂其實就是一個學生展示自我的舞臺，那么在這個展示的背后應該有著大量的努力和付出。因此，要使這個舞臺精彩，功夫不僅在課內，更應在課外。教師不僅要關注課堂的流程，更要關注課前的引導。就像一個大廚，不僅要把握火候，精于調味，還需要精心挑選食材。同時，教師顯然無法包辦課前知識的準備，因此，指導學生如何獲取知識，如何處理知識，如何提升認識也是非常必要的。而這種能力的培養更不可能局限在有限的課堂教學過程之中。

3.啟迪促智慧。傳統填鴨式、滿堂灌課堂教學模式的教學目標就是傳授知識。而在當今學生獲取知識途徑多元化的時代，這樣的課堂已經很難提起學生的興趣。課改課堂教學在形式上總是令人耳目一新，在課堂氛圍上更加自由、熱烈。但如教師在設計和引導課堂時，僅僅停留在展示的層面，那么不僅會引人詬病，而且將使注重實效的人對課改敬而遠之。課改課堂教學應真正在知識的生成和能力的提升上下功夫。只有這樣，才能激發學生興趣，啟迪學生智慧。這樣才能使得課改教學課上熱熱鬧鬧，課后實實在在，用教學的實效獲得課改的真正動力。

課改十余年，教育界的同仁都在摸索中前進，可謂篳路藍縷。在取得巨大成績的同時，我們應該看到課改還缺乏一個真正的內在的動力，而這個動力不僅需要制度層面上的改革，更需要教師在教學實踐中將課改進行到底，將課改落到實效之處。忝為人師，可不勉哉！

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