利用初中化學實驗培養學生科學探究能力的路徑探析

侯曦

摘 要：初中化學實驗是初中化學教學的內容之一。本文以培養初中生的科學探究能力為視角，探索運用初中化學實驗提高初中生化學自主學習能力，讓他們在疑難探究、知識拓展探究與個人興趣發展中，不斷地培養、提高自己的主動學習能力與動手實踐能力。

關鍵詞：初中化學實驗；科學探究；知識拓展能力

在現代實驗技術與現代信息技術的支持下，激發初中生運用自己所掌握的信息技術與學校或家庭中的相關器材等開展探究實驗的興趣，能有效地培養與提高他們的科學意識與科學探究能力。本文以人教版初中化學教材為例，開展初中化學實驗，探索培養學生科學探究能力的路徑。

一、把握時機

1.教材疑難實驗

在實際教學中，教師往往以教學重難點的突破環節為探究時機，讓學生積極地運用自己學過的知識求證與獲得新知識。例如：在教學“鹽與化肥”時，針對復分解反應的疑難，學生運用實驗加推理的辦法，在“硫酸銅+氫氧化鈉”和“硫酸銅+氯化鋇”的實驗中學習提取鹽，讓學生從雙方物質量的增減變化中展開探究，觀察與發現各種質與量之間的變化，進一步展開科學性的推理并理解復分解的意義與作用。由于化學知識具有抽象性，初中生通過動手實驗特別是在疑難問題的解決中，更能直觀地將所學習的知識和個人的探究想象結合起來實現突破。

2.知識拓展實驗

教學中，由于課堂時間和每周課時節數的限制，這種拓展主要以學生生活中遇到的問題與課堂教學內容的關聯性為時機，運用課堂教學中有限的實驗條件逐步地實現從課本內容學習向知識拓展的探究。例如：在教學“溶液”時，教師可以讓學生做碘溶于汽油或醫用酒精等實驗，以驗證更多生活中的常見現象。

二、利用初中化學實驗培養學生科學探究能力的路徑

1.知識驗證路徑

在當堂學習新知識驗證中培養學生的科學探究能力，把原本的知識記憶融入到初中生親自體驗性的實踐活動中，讓他們在對新知識的探究中驗證課本中的知識與原理。例如：在教學“中和反應及其應用”時，學生在做把鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中的實驗中，通過逐漸增加某種物品的量，觀察其中的變化，一方面探究中和反應的各種表象變化，另一方面探究對酸和堿反應結果，如生成物必須是鹽和水。

2.錯誤糾正路徑

這種路徑有兩種：第一，糾正新知識學習錯誤路徑。即通過學生自己的動手實驗，檢驗他們對當堂學習新知識的理解情況，在實驗的探究體驗過程中糾正錯誤。例如：在教學“溶液酸堿度的表示法——PH”時，學生往往容易對酸堿溶液的濃度變化及其引起的PH值變化之間的規律產生混淆，通過運用PH值試紙進行實驗，隨著溶液酸性或堿性濃度的變化，可以更加清晰地認識這種規律。第二，糾正舊知識運用的錯誤路徑。學生通過探究性實驗學習，糾正知識運用不當的錯誤。例如：學生面對出現交通事故導致的各種化學品泄漏問題，就很容易出現知識運用性的錯誤，可以讓學生采用模擬實驗法，針對各種可能出現的藥品泄露情況進行“中和反應”探究，發現和探索更高效的急救辦法。

3.新知識學習路徑

教學實踐中，學生的實驗活動都是圍繞某個具體章節或細節內容展開，為廣大學生的新知識拓展學習奠定基礎。這種推動體現在兩個層次：基礎層次就是預習性學習，就是學生在實驗體驗中初步接觸，完成對當堂需要學習知識的預習。如在教學“二氧化碳和一氧化碳”時，教師首先讓學生做“用二氧化碳傾倒在階梯上的蠟燭”實驗，讓學生在觀察中初步了解與預習二氧化碳的性質等知識。高層次就是創造性地探索學習，就是讓學生在探究檢驗自己的化學知識學習的同時培養創造性思維。如在學習“二氧化碳的制取”時，學生可運用實驗的機會研究二氧化碳對不同物質燃燒時的阻燃效果等。

三、注意事項

盡管初中化學實驗是較為高效的教學手段和必需的教學內容，但站在培養初中生科學探究能力的角度，還需要注意兩個原則：第一，安全性原則。由于化學實驗往往以各種濃度的酸或堿，以及其他具有腐蝕性的化學藥品為基本素材，因此教師要注意對學生進行實驗步驟和方法的教育，避免由于不當操作導致的安全事故。第二，探索性原則。即學生不能只是完成教師交代的實驗任務，要明確自己在驗證教師教學知識的基礎上，還有什么更高的學習目標。

隨著初中學校現代化建設水平的不斷提升，初中生運用實驗開展探究學習的路徑更多樣化，教師在教學中要注意引導學生，把他們更多的想法和創意引入初中化學實驗的環節中，通過化學實驗培養他們的科學興趣與探究能力。

參考文獻：

張廷勇.初中化學實驗教學中學生科學探究能力的培養[J].中學教學參考，2013（2）：86.