康輝中學在校學生課外自主學習狀況研究

謝玉清+王誦平+蔡云萍+郭麗云+何文生+黃曉榕

摘 要：教會學生自主學習，培養學生終身學習的能力很重要。本文通過對我校部分學生的課后自主學習現狀的調查與分析，提出了對策和建議，為我校教師做好對學生的課后自主學習指導工作提供了依據。

關鍵詞：校外自主學習；調查研究；建議

一、本課題研究背景

1.國內外研究的理論背景。中學生的校外自主學習是實施素質教育的重要途徑。不少國家出臺了相關法律，高度重視中小學校外教育，為引導中小學生提高科學素質、發展興趣愛好、增強創新精神和實踐能力發揮了積極作用。

2.實踐背景。一方面，我校地處城郊結合部，大部分學生是農民的子女，相當部分還是來自留守家庭，家庭教育理念比較滯后。目前有些學生來自獨生子女家庭，他們平時嬌生慣養，缺少團隊意識。另一方面，社區、企業、文化宣傳機構等參與教育的意識都有提高，許多社會培訓輔導機構均向學校開放，為中學生的課外學習開辟了一條重要通道，課外自主學習成為學生補充學習的重要方式。

3.研究概況。信息化時代到來，要處理海量的信息，只靠在校教育已不能終身受用。要適應信息化的社會，必須不斷提高自我，進行終身教育。這要求學生具有自主學習能力。對學生來說，走出校門，走上社會并非學習的結束，而是更高層次的自主學習的起點。因此，教育應以培養自主學習能力為最終目標。

二、調查的對象與方法

1.調查對象。我校各年級部分學生和少部分家長。

2.調查方法。問卷調查，有6個選擇題。發出問卷180份，回收180份，占100%。

3.調查內容。有學生自主學習的現狀（內容、時間、效率等）、需解決的問題、自主學習的目標、對家校的建議等。

三、現狀及分析

在現實中，學生的學習自主處于什么狀態呢？筆者對此進行了調查，結果如“表一、表二、表三、表四”。調查結果顯示，在學習中，認為基本沒有學習自主權的和對此表示說不清楚的總和（23.8%）是認為有充分的自主權的1倍多；對“充分自主”和“沒有自主”的認可情況不同，值得思考。被迫完成學習任務的同學超過二分之一，反應了家校等存在的諸多問題。家長的望子成龍和教師的殷切希望，不但沒有形成學生學習的合力，卻增加了學生的心理壓力，社會上各種觀念的沖擊分散了學生學習的精力。

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以上表格所示，過半的學生缺少學習主動性，真正能夠主動完成學習任務的僅占總人數的47.8%，而且，這個“學習任務”局限在課本內容的學習，至于拓展性學習、研究性學習所占的比例更少。因為缺少學習主動性，因此學習的計劃（6.1%的學生無計劃性）、學習時間的利用率（27.8%的學生利用率低）也情況不理想。

是否學生沒有自主學習的愿望和可能，來看“表五和表六”的情況。

■ ■

從“表五、表六”的情況看，希望能夠自主學習的學生占66.1%，而家長對子女自主學習有強烈要求的僅11.7%，不要求的卻高達23.3%。

四、思考與對策

1.激發學生自主學習的內驅力。現在的教育已經不再以知識為中心，而是以人為中心，要重視人的潛能開發和創造性的培養，以適應社會的迅速變化和可持續發展的需要。所以，人的自主性和創造性越來越重要，自主學習是大勢所趨。看清了自主學習的重要性，才能讓自主學習變成學生實現自我的需要，才能讓學生產生內驅力。

2.促成學生自主學習的可能性。教師轉變教學理念，使教學的重心由“教”轉向“學”，努力引導學生自己打開“信息之窗”，讓他們自己去領略無限的風光。教師要運用新的教學方法，把探究式學習引進課堂教學，使學生進入學習狀態，這樣其感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均處于最佳狀態，以提高學習效率。

3.提高學生自主學習的成效。教師傳授一定基礎知識后，更重要的是幫助學生建構科學學習體系。這要通過系統的學習，使學生成為學習的計劃者和執行者，成為真正的學習主人。例如：學生首先在教師的指引下，選擇一個適當的學習項目，并制訂階段性學習規劃。然后，可以在教師推薦的相關讀書篇目或者精心挑細選的習題，經過獨立的探究和解答，形成一定的成果。通過親歷體會，最后獲得的不僅有結論，更有寶貴的經驗和方法。

摘 要：教會學生自主學習，培養學生終身學習的能力很重要。本文通過對我校部分學生的課后自主學習現狀的調查與分析，提出了對策和建議，為我校教師做好對學生的課后自主學習指導工作提供了依據。

關鍵詞：校外自主學習；調查研究；建議

一、本課題研究背景

1.國內外研究的理論背景。中學生的校外自主學習是實施素質教育的重要途徑。不少國家出臺了相關法律，高度重視中小學校外教育，為引導中小學生提高科學素質、發展興趣愛好、增強創新精神和實踐能力發揮了積極作用。

2.實踐背景。一方面，我校地處城郊結合部，大部分學生是農民的子女，相當部分還是來自留守家庭，家庭教育理念比較滯后。目前有些學生來自獨生子女家庭，他們平時嬌生慣養，缺少團隊意識。另一方面，社區、企業、文化宣傳機構等參與教育的意識都有提高，許多社會培訓輔導機構均向學校開放，為中學生的課外學習開辟了一條重要通道，課外自主學習成為學生補充學習的重要方式。

3.研究概況。信息化時代到來，要處理海量的信息，只靠在校教育已不能終身受用。要適應信息化的社會，必須不斷提高自我，進行終身教育。這要求學生具有自主學習能力。對學生來說，走出校門，走上社會并非學習的結束，而是更高層次的自主學習的起點。因此，教育應以培養自主學習能力為最終目標。

二、調查的對象與方法

1.調查對象。我校各年級部分學生和少部分家長。

2.調查方法。問卷調查，有6個選擇題。發出問卷180份，回收180份，占100%。

3.調查內容。有學生自主學習的現狀（內容、時間、效率等）、需解決的問題、自主學習的目標、對家校的建議等。

三、現狀及分析

在現實中，學生的學習自主處于什么狀態呢？筆者對此進行了調查，結果如“表一、表二、表三、表四”。調查結果顯示，在學習中，認為基本沒有學習自主權的和對此表示說不清楚的總和（23.8%）是認為有充分的自主權的1倍多；對“充分自主”和“沒有自主”的認可情況不同，值得思考。被迫完成學習任務的同學超過二分之一，反應了家校等存在的諸多問題。家長的望子成龍和教師的殷切希望，不但沒有形成學生學習的合力，卻增加了學生的心理壓力，社會上各種觀念的沖擊分散了學生學習的精力。

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以上表格所示，過半的學生缺少學習主動性，真正能夠主動完成學習任務的僅占總人數的47.8%，而且，這個“學習任務”局限在課本內容的學習，至于拓展性學習、研究性學習所占的比例更少。因為缺少學習主動性，因此學習的計劃（6.1%的學生無計劃性）、學習時間的利用率（27.8%的學生利用率低）也情況不理想。

是否學生沒有自主學習的愿望和可能，來看“表五和表六”的情況。

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從“表五、表六”的情況看，希望能夠自主學習的學生占66.1%，而家長對子女自主學習有強烈要求的僅11.7%，不要求的卻高達23.3%。

四、思考與對策

1.激發學生自主學習的內驅力。現在的教育已經不再以知識為中心，而是以人為中心，要重視人的潛能開發和創造性的培養，以適應社會的迅速變化和可持續發展的需要。所以，人的自主性和創造性越來越重要，自主學習是大勢所趨。看清了自主學習的重要性，才能讓自主學習變成學生實現自我的需要，才能讓學生產生內驅力。

2.促成學生自主學習的可能性。教師轉變教學理念，使教學的重心由“教”轉向“學”，努力引導學生自己打開“信息之窗”，讓他們自己去領略無限的風光。教師要運用新的教學方法，把探究式學習引進課堂教學，使學生進入學習狀態，這樣其感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均處于最佳狀態，以提高學習效率。

3.提高學生自主學習的成效。教師傳授一定基礎知識后，更重要的是幫助學生建構科學學習體系。這要通過系統的學習，使學生成為學習的計劃者和執行者，成為真正的學習主人。例如：學生首先在教師的指引下，選擇一個適當的學習項目，并制訂階段性學習規劃。然后，可以在教師推薦的相關讀書篇目或者精心挑細選的習題，經過獨立的探究和解答，形成一定的成果。通過親歷體會，最后獲得的不僅有結論，更有寶貴的經驗和方法。

摘 要：教會學生自主學習，培養學生終身學習的能力很重要。本文通過對我校部分學生的課后自主學習現狀的調查與分析，提出了對策和建議，為我校教師做好對學生的課后自主學習指導工作提供了依據。

關鍵詞：校外自主學習；調查研究；建議

一、本課題研究背景

1.國內外研究的理論背景。中學生的校外自主學習是實施素質教育的重要途徑。不少國家出臺了相關法律，高度重視中小學校外教育，為引導中小學生提高科學素質、發展興趣愛好、增強創新精神和實踐能力發揮了積極作用。

2.實踐背景。一方面，我校地處城郊結合部，大部分學生是農民的子女，相當部分還是來自留守家庭，家庭教育理念比較滯后。目前有些學生來自獨生子女家庭，他們平時嬌生慣養，缺少團隊意識。另一方面，社區、企業、文化宣傳機構等參與教育的意識都有提高，許多社會培訓輔導機構均向學校開放，為中學生的課外學習開辟了一條重要通道，課外自主學習成為學生補充學習的重要方式。

3.研究概況。信息化時代到來，要處理海量的信息，只靠在校教育已不能終身受用。要適應信息化的社會，必須不斷提高自我，進行終身教育。這要求學生具有自主學習能力。對學生來說，走出校門，走上社會并非學習的結束，而是更高層次的自主學習的起點。因此，教育應以培養自主學習能力為最終目標。

二、調查的對象與方法

1.調查對象。我校各年級部分學生和少部分家長。

2.調查方法。問卷調查，有6個選擇題。發出問卷180份，回收180份，占100%。

3.調查內容。有學生自主學習的現狀（內容、時間、效率等）、需解決的問題、自主學習的目標、對家校的建議等。

三、現狀及分析

在現實中，學生的學習自主處于什么狀態呢？筆者對此進行了調查，結果如“表一、表二、表三、表四”。調查結果顯示，在學習中，認為基本沒有學習自主權的和對此表示說不清楚的總和（23.8%）是認為有充分的自主權的1倍多；對“充分自主”和“沒有自主”的認可情況不同，值得思考。被迫完成學習任務的同學超過二分之一，反應了家校等存在的諸多問題。家長的望子成龍和教師的殷切希望，不但沒有形成學生學習的合力，卻增加了學生的心理壓力，社會上各種觀念的沖擊分散了學生學習的精力。

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以上表格所示，過半的學生缺少學習主動性，真正能夠主動完成學習任務的僅占總人數的47.8%，而且，這個“學習任務”局限在課本內容的學習，至于拓展性學習、研究性學習所占的比例更少。因為缺少學習主動性，因此學習的計劃（6.1%的學生無計劃性）、學習時間的利用率（27.8%的學生利用率低）也情況不理想。

是否學生沒有自主學習的愿望和可能，來看“表五和表六”的情況。

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從“表五、表六”的情況看，希望能夠自主學習的學生占66.1%，而家長對子女自主學習有強烈要求的僅11.7%，不要求的卻高達23.3%。

四、思考與對策

1.激發學生自主學習的內驅力。現在的教育已經不再以知識為中心，而是以人為中心，要重視人的潛能開發和創造性的培養，以適應社會的迅速變化和可持續發展的需要。所以，人的自主性和創造性越來越重要，自主學習是大勢所趨。看清了自主學習的重要性，才能讓自主學習變成學生實現自我的需要，才能讓學生產生內驅力。

2.促成學生自主學習的可能性。教師轉變教學理念，使教學的重心由“教”轉向“學”，努力引導學生自己打開“信息之窗”，讓他們自己去領略無限的風光。教師要運用新的教學方法，把探究式學習引進課堂教學，使學生進入學習狀態，這樣其感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均處于最佳狀態，以提高學習效率。

3.提高學生自主學習的成效。教師傳授一定基礎知識后，更重要的是幫助學生建構科學學習體系。這要通過系統的學習，使學生成為學習的計劃者和執行者，成為真正的學習主人。例如：學生首先在教師的指引下，選擇一個適當的學習項目，并制訂階段性學習規劃。然后，可以在教師推薦的相關讀書篇目或者精心挑細選的習題，經過獨立的探究和解答，形成一定的成果。通過親歷體會，最后獲得的不僅有結論，更有寶貴的經驗和方法。