淺談初中物理實驗教學改革

劉艷霞

摘 要：隨著社會的進步和發展，國家越來越需要具有創新能力的人才，而新型的課堂實驗教學是培養學生創新能力的渠道。傳統的物理實驗教學過分強調知識的傳承和積累，因此，物理實驗教學改革勢在必行。

關鍵詞：物理實驗教學；教師主導；學生主體

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆谌艘贼~”指的是灌輸書本知識，而“授人以漁”則是指傳授學習方法，培養學生的學習能力。傳統的物理實驗課過分強調枯燥系統知識的傳授，無法有效培養學生的實驗創新精神，因此，物理實驗教學改革是必要的。要實現物理實驗教學的改革，要從教師和學生兩個方面入手。

一、在教學中，充分發揮教師的主導作用

為了實現物理實驗教學的改革，教師必須轉變課堂教學模式，由傳統的“填鴨式”轉變為探究式自主學習模式，充分發揮教師的主導作用。在實驗教學中，教師要做到以下方面：

1.教師要善于就地取材，培養學生的觀察能力和學習興趣

例如：在做證明大氣壓存在的實驗時，筆者用紅漆把試管內壁染成紅色，實驗效果非常明顯。再如：用氣球演示流體壓強與流速的關系，也可用氣球裝水當做“雞蛋”，做“瓶吞雞蛋”實驗，此“雞蛋”從集氣瓶取出時，只要把水倒出即可，可連續使用多次。這些實驗方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對學生有很強的感染力，會潛移默化地培養學生的創新意識。

2.教師要善于營造融洽、和諧的教學氛圍，體現課堂的民主性

教師要關愛每個學生的成長和發展，努力成為學生的良師益友，形成和睦的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒以及競爭的學習機制，已成為現代教育理論的新要求。“親其師，信其道”，只有建立在平等、互信基礎上的師生關系，才最利于教學相長。

3.教師要建立新的課堂教學評價體系

課堂教學評價要改變以成績為單一標準的現狀，制訂多角度、多層次的評價體系。不但要評價結果，更要重視過程的評價。在教學過程中，教師要善于捕捉學生的閃光點，可以是提出的一個問題，也可以是一個獨特的見解，激發學生的求異思維，培養他們的創新意識。例如：有的學生愛提問題，教師就可以鼓勵他大膽提問。著名物理學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇械膶W生設計實驗、動手操作能力強，教師就可以表揚他思維獨特，有創新意識。在這樣的激勵機制下，學生愛思考、愛動手、愛實驗，因而更熱愛物理學習，為創新能力培養增磚添瓦。

4.教師上課前做好充分準備

教師要針對學生所需要的器材做好充分的準備。例如：研究磁現象實驗時，準備的實驗材料種類有鐵釘、鋼釘、鋁塊、泡沫、塑料、硬幣、小刀、鉛筆、橡皮等，準備的實驗材料種類越多，學生興趣越高，更有利于學生總結規律，提升對材料的處理、分析能力，為創新能力培養奠定基礎。

二、注重發揮學生的主體作用

1.鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

實驗探究重點強調的是“探究”，而不是驗證。教師要大膽放手，讓學生獨立思考、積極動手、動腦，相互交流合作，全身心地參與到學習中，這樣，學生才能真正理解、掌握知識技能，才能培養學生嚴謹的科學態度和勇于探索真理的精神。教師要創設情境，激發學生通過實驗和討論發現并提出問題。

例如：在學習滑輪知識時，讓學生猜想定滑輪的特點和使用好處，從力、距離、力的方向等方面猜想，雖然用時較多，但小組成員積極合作并完成了探究，學生的主動性、合作意識在活動中得到鍛煉，同時也為動滑輪、滑輪組的探究奠定基礎。

2.鼓勵學生完成課本上的小實驗、小制作

在教學活動中，教師要鼓勵學生利用身邊的物體完成課本上的小實驗，培養學生的發明創造能力。例如：制作水果電池。學生利用蘋果、西紅柿、菠蘿等做成水果電池，用實驗驗證小燈泡是否發光，結果大失所望。很多學生對這一現象提出了猜測：是不是電線的問題？是不是接觸不好？是不是燈泡出了問題？是不是制作的電池有問題？當實驗現象與所預想結果不一致時，大大激發了學生自主探究的興趣，并能提出很多合理的質疑，有助于創新能力的培養。

在學生對上述實驗提出質疑和作出不同解釋的基礎上，教師可以繼續鼓勵學生自己想辦法來解決問題，并動手驗證自己的猜想是否合理。學生經過實驗，仍沒能找到合理解釋。此時，教師可以引導學生測量水果電池有無電壓。有的學生檢測電壓為0.5V，有的學生檢測的只有0.4V，也有的為0.6V。之后，教師再引導學生看燈泡的額定電壓，這時學生恍然大悟：不是電線、電燈的問題，也不是水果電池沒有電，而是電壓太低不能使燈泡發光。在教師的指導下，學生自主解決了問題，也培養了創造能力。

3.鼓勵學生觀察生活現象，并用實驗方法去偽存真

實驗是培養學生觀察能力、思維能力的重要手段，能培養學生形成尊重事實的態度，樹立正確的人生觀和科學觀，為學生的成長奠定基礎?，F在央視財經頻道推出的大型互動求證節目《是真的嗎》，收視率非常高，主要通過專家采訪、真相調查、現場驗證、專業實驗等方式求證事實真相，為我們做出了很好的榜樣。

總之，在物理實驗教學改革的過程中，學生與教師是兩個主體，教師更多的起到引導作用，要盡力去激發學生對科學的求知欲，激發靈感的火花，點亮火把，照亮道路。

參考文獻：

[1]安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2]趙凱華.對中學物理教學改革的意見和建議[J].物理教學探討，2000（4）.