試論高中英語教學(xué)中英語言語控制與課堂教學(xué)效率

孟倩

在課堂教學(xué)中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時(shí)機(jī)（使用英語或如何使用英語的機(jī)會(huì)）等，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。只有實(shí)施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學(xué)生，有效地讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、提出英語言語控制的依據(jù)

在課堂教學(xué)中，教師的英語言語的輸出，實(shí)際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

1.母語制約

學(xué)生在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，缺少情感因素和體驗(yàn)性因素，通常習(xí)慣于所掌握母語的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語思維定勢(shì)，制約了運(yùn)用英語語言思維能力的發(fā)展。對(duì)此問題要適當(dāng)分析，正確對(duì)待，特別要正視母語在學(xué)習(xí)英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，正確估計(jì)貌似方向正確實(shí)則難見成效的偏差。

2.語言知識(shí)制約

言語技能是每個(gè)人為提高言語能力所必須掌握的，而言語技能受到語言知識(shí)的制約。因此，要充分認(rèn)識(shí)語言知識(shí)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的地位和作用，避免片面強(qiáng)調(diào)言語技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單做法，從而減少學(xué)習(xí)英語的盲目性和隨意性，提高時(shí)間和精力的利用率。

3.程度制約

由于知識(shí)基礎(chǔ)、言語技能和思維能力等的不同，學(xué)生在對(duì)英語言語信息的接收與處理上會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。換言之，所要學(xué)習(xí)的客體內(nèi)容是否與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)和認(rèn)識(shí)過程是否符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思維規(guī)律，將影響學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。教師在確立自己的教法時(shí)，必須與學(xué)生的實(shí)際程度結(jié)合起通盤考慮。

4.效益制約

我們通常所說的課堂教學(xué)效率，從根本意義上說來，既指教師在當(dāng)堂時(shí)間內(nèi)所付出的工作的多少，又指學(xué)生當(dāng)堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學(xué)效率在本質(zhì)上具有突出的效益屬性。我們反對(duì)“滿堂灌”，主要是反對(duì)滿堂語言知識(shí)灌輸或滿堂用漢語（或稱母語）講解這“兩灌”，同時(shí)也反對(duì)滿堂提問、留下滿堂疑問的“兩問”。增加英語言語量的效益如何，是衡量其教學(xué)效率高低的關(guān)鍵所在。

二、英語言語控制的涵義

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。依據(jù)前述制約因素，對(duì)教師所輸出英語言語加以有計(jì)劃、有目的的約束、洗煉并優(yōu)化，則是具體體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方面。據(jù)控制論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)控制，最基本的是思維過程的控制。提出英語言語控制問題，旨在有效地突出以交際為目的的實(shí)踐性教學(xué)原則。從英語言語控制這一新的角度探索、研究中小學(xué)英語課堂教學(xué)效率問題，對(duì)于解決長(zhǎng)期困擾人們的增加語言實(shí)踐的量與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系問題，最大限度、最富成效地提高學(xué)生的語言能力，無疑是一條有效的途徑。

三、實(shí)行英語言語控制的一般途徑

1.加大課前投入，巧用英語授課

（1）認(rèn)真準(zhǔn)備所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對(duì)所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的“多”和“費(fèi)”，換取課堂上學(xué)生的“精”和“省”。

（2）設(shè)計(jì)英語言語的藝術(shù)性。利用英語語言生動(dòng)、風(fēng)趣、優(yōu)美、口頭性強(qiáng)等特點(diǎn)，精雕細(xì)琢，反復(fù)磨煉，把教師的藝術(shù)語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號(hào)、圖象、錄音等）結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力、附著力，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。

（3）設(shè)計(jì)英語言語的系統(tǒng)性。遣詞造句恰當(dāng)、自然、流暢，言簡(jiǎn)意賅，思路清晰。注意教學(xué)內(nèi)容的深淺度和所授知識(shí)的層次，區(qū)分不同學(xué)習(xí)階段，注意“包裝”，特別是“深加工”。

（4）設(shè)計(jì)英語言語的直觀性。直觀是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)、揭露現(xiàn)象內(nèi)在屬性和規(guī)律的一個(gè)重要途徑。用多姿多彩的形象化的語言解釋抽象化的內(nèi)容，能使學(xué)生直觀地感受教師要表達(dá)的意思，循序漸進(jìn)地提高英語表達(dá)能力。

（5）設(shè)計(jì)英語言語的共振性。教師的語言既是認(rèn)知的符號(hào)，也是情感的符號(hào)。注意把教學(xué)語言與學(xué)生的思維、情感聯(lián)系起來，不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進(jìn)取、向上之氛圍，引起學(xué)生的共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

此外，要設(shè)計(jì)深淺適當(dāng)?shù)挠⒄Z導(dǎo)入語和結(jié)束語，以引導(dǎo)學(xué)生愉快地步入新知識(shí)天地，激勵(lì)學(xué)生的英語言語創(chuàng)造精神。中小學(xué)英語教師務(wù)必適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷提高駕馭教材、靈活使用現(xiàn)行英語教材的能力，拓展新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的有機(jī)結(jié)合。

2.注重言語聲音，強(qiáng)化語感效應(yīng)

語感是由有關(guān)的表象、想象、聯(lián)想、情感等多種心理因素構(gòu)成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現(xiàn)象。它取決于教師輸出信息的質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)水平等。教師在輸出英語言語時(shí)，單是自我感覺良好是不夠的，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生心悅誠(chéng)服的積極響應(yīng)，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的心理體驗(yàn)，否則，便不會(huì)取得預(yù)期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗(yàn)，我們稱為“語感效應(yīng)”。

3.注意非言語信息的輔助調(diào)控作用

人們除了使用語言信息進(jìn)行交往溝通外，也存在大量的非言語的交往，即人體語言信息的傳播。在語言信息傳播過程中，人的體語獨(dú)具魅力，發(fā)揮著語言所不能發(fā)揮的功能。如體態(tài)、手勢(shì)、站姿、面部表情及其他動(dòng)態(tài)行為等，均能使教師的言語表達(dá)更富色彩，更具說服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學(xué)生如聞其聲、身臨其境，大大促進(jìn)英語言語輸出效率的提高。