芻議“臨床教學(xué)研究”在體育教師在職研修中的應(yīng)用

摘要：誠如所知，體育教師如同其他教師一樣擔(dān)任著傳授知識的重任，其工作職責(zé)是以“實踐性知識”為基礎(chǔ)，借助特定的方法、手段和措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的知識和技能。因此，引進(jìn)“臨床教學(xué)研究”，加強“實踐性知識”學(xué)習(xí)和掌握，對于以身體實踐活動為主的體育教學(xué)而言具有重大的理論意義和實踐價值。鑒于此，本文在分析臨床教學(xué)研究產(chǎn)生的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，就臨床教學(xué)研究在體育教師在職研修的不同階段的運用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)研究；體育教師；在職研修；應(yīng)用

中圖分類號：G642.4；G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0049-03

一、臨床教學(xué)研究的內(nèi)涵

“臨床教學(xué)研究”是教師憑借根植于教學(xué)實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例（教學(xué)錄像、文字）分析，診斷教師成長的課題，幫助教師專業(yè)成長的研究，是采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究。

二、臨床教學(xué)研究引入體育教師在職研修的理論依據(jù)

1.作為“專家”的體育教師是以“實踐性知識”為基礎(chǔ)和特色的。唐納德.肖（Donald Schon）認(rèn)為[1]-[2]，近代意義上的專門職業(yè)（技術(shù)熟練者）是在以應(yīng)用科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)形成的背景下確立的，以立足于“科學(xué)技術(shù)在實踐中的合理應(yīng)用”的原理形成專門職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)教育的課程為特征。專門職業(yè)的代表——醫(yī)生和律師，是以應(yīng)用科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的成熟度來界定專業(yè)性的內(nèi)涵的。不過這種立足于將科學(xué)的、合理的技術(shù)應(yīng)用于實踐的傳統(tǒng)的“專業(yè)”概念已顯露出破綻：現(xiàn)代的專家們面對遠(yuǎn)為復(fù)雜的對象，而且在更為復(fù)雜的社會背景中工作，他們直面的是單純根據(jù)現(xiàn)成的科學(xué)技術(shù)不能處置的狀況，需要做出專業(yè)性的判斷。這樣，從反思自身的實踐經(jīng)驗出發(fā)提高專業(yè)性就是不可缺少的。唐納德.肖根據(jù)這種基于“實踐性知識”的新的專業(yè)性質(zhì)，提出了“反思性實踐家”的概念。“反思性實踐家”是根據(jù)活動過程中的省察，形成專業(yè)過程中特有的專業(yè)認(rèn)識和見識，推進(jìn)行使專業(yè)性判斷的實踐。即“反思性實踐家”的專業(yè)性概念不是現(xiàn)成的合理的技術(shù)熟練的程度，而是在實踐過程中生成的專業(yè)性認(rèn)識和思考方式。盡管這里的專門職業(yè)的研究不是直接以教師職業(yè)為研究對象的，但其提及的“反思性實踐家”的概念在揭示作為“專家的教師”特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將是有效的概念。過去，主張教師專業(yè)性的一個最大的問題是，難以明確教師所固有的專業(yè)知識的性格和構(gòu)造。由于教師這個工作是涉及社會、文化和人類存在的復(fù)雜內(nèi)容的工作，包含著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛內(nèi)容，故用現(xiàn)成的理論與技術(shù)去確定它的專業(yè)領(lǐng)域極其困難。特別是體育教師，在具有綜合性的體育科學(xué)和教育科學(xué)的交叉影響下，體育教育領(lǐng)域無論從哪個學(xué)術(shù)領(lǐng)域看，都受不確定的未知領(lǐng)域的支配，是合理技術(shù)之應(yīng)用的過分復(fù)雜、含混的一個領(lǐng)域。通過開拓“反思性實踐”和“實踐性知識”，更積極地把握體育教師的“準(zhǔn)專業(yè)”性質(zhì)。

2.體育教師“實踐性知識”的特點。在體育教師的專業(yè)領(lǐng)域中，存在著區(qū)別于一般大眾和各領(lǐng)域研究者的固有知識——“實踐性知識”領(lǐng)域。這里所謂的“實踐性知識”不是一般意義上的運動實踐知識，而是在體育教師的實踐情境中支撐具體的選擇與判斷的知識。其具有如下特點：（1）體育教師的“實踐性知識”是依存于背景的經(jīng)驗性知識，同理論研究者運用的“理論知識”相比，缺乏嚴(yán)密性和普適性，是一種多義的、充滿柔性的功能性知識。（2）體育教師的“實踐性知識”是以特定體育教師、特定體育教學(xué)活動場所、特定教材、特定學(xué)生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因而，案例研究對于闡明“實踐性知識”是有效的，揭示其形成的臨床研究是必要的。（3）體育教師的“實踐性知識”具有不能還原于個別的專業(yè)領(lǐng)域的綜合性，且并不具備“理論性知識”那樣的發(fā)現(xiàn)未知事物和做出原理性闡述的性質(zhì)，而是憑借經(jīng)驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成知識而形成的綜合性知識。（4）體育教師的“實踐性知識”不是顯性的知識，它是無意識地運用的，含有“隱性知識”的功能。（5）體育教師的“實踐性知識”是以教師的個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的具有個性品格的知識。因此，要有效地傳遞“實踐性知識”，不僅要求有“知識”，而且要求有“經(jīng)驗”。這種傳承具有根據(jù)接受者的個性特點和成熟度加以解讀、汲取的性質(zhì)。

3.傳統(tǒng)體育教師在職研修的弊端。在以往的在職教育的開發(fā)和研究中，不是以一個個體育教師在實踐情境中直面的具體問題的診斷與解決為軸心，而是界定對于所有體育教師都有效的理論知識和運動技術(shù)、技能領(lǐng)域，著力于確立系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)式地掌握的計劃，忽視了體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師個體認(rèn)識和體育教育實踐環(huán)境的特殊性。這種方法更多地表現(xiàn)為流于形式的集體傳遞、講解、指導(dǎo)之類的單向研修和訓(xùn)練[3]。而以“實踐性知識”為基礎(chǔ)構(gòu)想的“作為專家的教師”的在職教育與研修，旨在做出選擇和判斷，形成專業(yè)性的見識，進(jìn)而解決基于個別的經(jīng)驗所生成的實踐性問題，克服傳統(tǒng)體育教師在職研修存在的弊端，增強在職研修的針對性。

4.借助于體育教學(xué)錄像記錄的臨床教學(xué)研究的獨特效果。借助錄像記錄的臨床教學(xué)研究以圖像的形式提供了體育課堂教學(xué)的整體面貌，不僅有利于教學(xué)者自身能夠從觀察者的角度審視教學(xué)，反思的自身實踐，而且為增強體育教師之間實踐的溝通與交流的有效性提供了可能。基于錄像記錄的案例研究是實現(xiàn)這種可能的一種方法。此外，臨床教學(xué)研究方法在開發(fā)體育教師職業(yè)的專業(yè)性和自律性方面起到核心作用。以具體體育教學(xué)案例的觀察和研究為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)研究，將會提高體育教師的實踐性見識，為使培訓(xùn)機構(gòu)成為促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的服務(wù)機構(gòu)成為可能。

三、臨床教學(xué)研究在體育教師不同研修階段的應(yīng)用

本文以教育實踐的經(jīng)驗度作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，將體育教師研修的階段劃分為體育教學(xué)原理的理解階段、體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段、體育教學(xué)的實踐和創(chuàng)造階段。

1.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)原理理解階段的應(yīng)用。本階段主要是針對經(jīng)驗薄弱的體育教師的研修，通過觀察體育教學(xué)，理解組織體育教學(xué)的原理和基本構(gòu)成，并重視體育教學(xué)觀的理解和從學(xué)習(xí)中習(xí)得知識。這期間，由于多采取集體指導(dǎo)，各種教育媒體引進(jìn)的核心教學(xué)方略的開發(fā)成為重要課題，主要教育內(nèi)容如下：

（1）根據(jù)體育教學(xué)解釋，理解體育教學(xué)模型，首先，觀摩現(xiàn)場體育教學(xué)和教學(xué)記錄（文字記錄和教學(xué)圖像），聽取有關(guān)體育教學(xué)技能（講解、示范、教學(xué)方法手段的選擇和教學(xué)組織）的解釋，理解其要點。其次，觀摩現(xiàn)場體育教學(xué)和教學(xué)記錄，隨著體育教學(xué)的進(jìn)行，思考下一步該怎么辦，同時敘述各個時點教師采取的行為。最后，就教學(xué)中體育教師的行為，分項目收集信息，并加以整理歸納。

（2）體育教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的理解，首先，閱讀優(yōu)秀的體育教學(xué)設(shè)計和教材研究案例，模仿它們的風(fēng)格。其次，依據(jù)自己的判斷給出優(yōu)秀教案的片斷。最后，給出典型的體育教材，小組討論典型教材的教學(xué)設(shè)計和教材研究，然后反復(fù)練習(xí)。

（3）體育教學(xué)取材、再現(xiàn)，體育教學(xué)中的決策演習(xí)，第一步，體育教學(xué)取材與方法的習(xí)得（教學(xué)錄像的錄制方法）。首先，觀摩體育教學(xué)錄像，了解基本的體育課堂教學(xué)攝影技術(shù)和編輯方法。其次，討論做好體育教學(xué)記錄的方法。最后，在教學(xué)流程中，反復(fù)實踐教學(xué)記錄和教學(xué)錄像錄制的方法。第二步，體育教學(xué)的再現(xiàn)與決策的訓(xùn)練。首先，快速地再現(xiàn)體育教學(xué)錄像，逐一把握教師的教學(xué)技能和基本的教學(xué)行為。其次，鎖定體育教學(xué)的重要場面，判斷在該階段教師應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)行為，并就教師采取的教學(xué)行為的實然狀況做出自己的評價。最后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的體育教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練其對應(yīng)的方法和體育教學(xué)過程的預(yù)測。第三步，教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、處理的演習(xí)。首先，觀摩、模仿以往所進(jìn)行的體育教學(xué)分析和教學(xué)評價的有效案例，弄清體育教學(xué)分析評價的內(nèi)容以及對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法。其次，從教學(xué)數(shù)據(jù)出發(fā)，把握該教學(xué)的特點，形成改進(jìn)體育教學(xué)的意見。最后，觀摩現(xiàn)場教學(xué)和教學(xué)錄像，反復(fù)練習(xí)，以便能夠及時采納體育教學(xué)評價的數(shù)據(jù)。

（4）體育教學(xué)實習(xí)的體驗型理解第一步，借助模擬體育教學(xué)，局部把握。首先，反復(fù)視聽體育教師小隊的優(yōu)秀事例，在模擬教學(xué)中加以運用。其次，通過體育教師小隊的事例分析，確認(rèn)體育教師的不同判斷會導(dǎo)致不同的體育教學(xué)流程。最后，采用體育教師小隊那樣的細(xì)分化方式，反復(fù)練習(xí)基本的教學(xué)技術(shù)（講解、示范）。第二步，通過體育實習(xí)，綜合把握。首先，通過實習(xí)學(xué)校的教學(xué)觀摩，將發(fā)現(xiàn)的教師采取的不同類型體育教學(xué)的流程和教學(xué)技術(shù)，按自己的方式加以運用。其次，實施體育教學(xué)實踐，并就該教學(xué)的流程和在教學(xué)分歧點上自己所采取的判斷和處置方式加以反思，歸納改進(jìn)措施。最后，觀摩他人的教學(xué)，能夠就教學(xué)的進(jìn)展和判斷方式歸納自己的見解和意見，做出評論。

（5）教學(xué)實踐案例的收集與整理，首先，定期觀摩現(xiàn)場體育教學(xué)，收集可供自己參考的具體的時間實力，分項目加以整理、保存。其次，參考有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)場所發(fā)生的現(xiàn)象的文獻(xiàn)資料，思考解決的方法，傾聽資深教師的意見。最后，現(xiàn)場收集自己所需要的教育信息，并加以整理，以便利用。

2.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段的應(yīng)用。這個階段以教學(xué)經(jīng)驗薄弱的體育教師為對象，指導(dǎo)體育教學(xué)的基本技能，并通過反復(fù)訓(xùn)練加以把握。

（1）體育教學(xué)技術(shù)的基本訓(xùn)練，第一步，教學(xué)觀摩及其記錄。首先，盡可能多地觀摩各種類型的體育教學(xué)（不同人員類別、不同教學(xué)內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)其間的差異，進(jìn)而徹底地觀察自己的體育教學(xué)，探討體育教學(xué)行為。其次，通過體育教學(xué)觀摩筆記，形成自己的見解和方案，并同教學(xué)者進(jìn)行討論，確認(rèn)意見的妥當(dāng)性。最后，分項目整理體育教學(xué)觀摩筆記，以便利用。第二步，基于教學(xué)模仿的實地訓(xùn)練。首先，根據(jù)教學(xué)觀摩，模仿原任體育教師的教學(xué)，若有疑問，向原任教師請教。其次，就模仿的體育教學(xué)做出反思性記錄，同時表明自己的見解和感想，接受指導(dǎo)。最后，反復(fù)實施模仿教學(xué)，并接收原任教師的實地指導(dǎo)。第三步，模仿體育教學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練。首先，設(shè)想將模仿教學(xué)所得的體育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于自己的班級。其次，以模仿體育教學(xué)所得之技術(shù)為基礎(chǔ)，采納新的媒體，形成自己的方略。最后，將收集到的體育教學(xué)技術(shù)運用于種種情境，確認(rèn)其效果。

（2）分析體育教科書，習(xí)得體育教材的研究方法，首先，了解體育教科書分析和體育教材研究的手法，并加以嘗試。其次，觀察已經(jīng)做出的教科書分析和教材研究的結(jié)果，加以解讀和考察。最后，反復(fù)不同年級、不同類型體育教材的分析，以便習(xí)慣種種案例的分析。

（3）體育教學(xué)實踐的記錄和前輩教師之建議的積累，首先，閱讀已經(jīng)發(fā)表的體育教學(xué)記錄，熟悉教學(xué)記錄的格式和記述方式，并加以模仿，記錄各種體育教學(xué)。其次，觀察自己所做的體育教學(xué)記錄，抽取并整理體育教學(xué)中的成敗得失。最后，用盡量多的文字和圖像記錄自己的體育教學(xué)實踐，讓資深的體育教師觀看并接受建議。

3.臨床教學(xué)研究在教學(xué)實踐的創(chuàng)造階段的應(yīng)用。這個階段主要以體育教學(xué)經(jīng)驗豐富的體育教師為對象。要創(chuàng)造出色的體育教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)思考自己的教學(xué)類型、發(fā)現(xiàn)新的方向的機會，為此，應(yīng)當(dāng)有計劃地創(chuàng)設(shè)同其他教師交流和研討的機會。

（1）體育教材研究的深化與系統(tǒng)化，首先，要了解不同的體育教學(xué)觀（如開放型運動技能教學(xué)、封閉型運動技能教學(xué)）導(dǎo)致不同的教材解釋的方法（從對運動技術(shù)的整體把握開始教學(xué)、從某個局部技術(shù)動作開始教學(xué)）。收集質(zhì)量不同的體育教學(xué)設(shè)計和教材研究的事例，提供可供參考的部分。其次，對于典型的體育教學(xué)設(shè)計和教材研究的事例，做出自己的思考，并加以分類、整理、系統(tǒng)化。

（2）創(chuàng)造性教學(xué)法的創(chuàng)造與信息交流，首先，觀摩確立了有特色的教學(xué)法的體育教師的實踐，分析這個體育教師的優(yōu)點，作為參考。其次，直接訪談資深體育教師，了解他們創(chuàng)造自己的體育教學(xué)方法與技術(shù)的過程，從中整理值得參考的方法、技術(shù)。最后，發(fā)現(xiàn)機會，盡量參加發(fā)表會和研究會，從相互探討中獲得新的體育教學(xué)方法的訣竅。

（3）開發(fā)獨特的體育教學(xué)設(shè)計法與評價方法，首先，探討各地具有代表性的體育教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價方法，汲取合理的部分。其次，從以往實施的體育教學(xué)設(shè)計與評價的方法中發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)矯正的部分，創(chuàng)造自己新的方法。最后，將自己開發(fā)的新方法加以概括，使得別人也能模仿。

（4）體育教育實踐研究的積累與發(fā)表，首先，收集、整理已經(jīng)發(fā)表的教育研究，選擇可供自己參考的部分。其次，參考以往的教育研究，開拓自己的實踐情境的新局面，開發(fā)研究方法，深化體育教育實踐。立足于新的問題意識展開研究，總結(jié)成果，引發(fā)有識之士的批判。

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作者簡介：杜發(fā)強（1974—），天津大學(xué)體育部講師，研究方向：體育社會學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。