“游戲悟道”式園本教研流程

許麗萍

園本教研是幼兒園開展教研活動的主要方式，也是教師專業發展的主要途徑。每個幼兒園教研活動的開展形式各有不同，但據筆者調查，大多數教師對園本教研都是抱著被動參與的態度，其原因是園本教研形式呆板，沒有吸引力，缺乏趣味性。近年來，我園嘗試了“游戲悟道”式園本教研，受到了教師的歡迎，也取得了比較好的效果?！坝螒蛭虻馈笔綀@本教研是截取幼兒生活、游戲、學習中的片段，采用游戲的形式讓幼兒和教師體驗，從中了解或體會幼兒的感受，悟出一定的教育之道，從而優化教師的教育行為，促進幼兒發展，提高教師參與園本教研的興趣，讓教師體驗到園本教研快樂的一種園本教研形式。在“游戲悟道”式園本教研上，既有固定的一般模式，也有活動的變式，但其流程是相對固定的。這樣，既便于主持教師設計活動，其他教師也知道自己該在活動中做些什么，大大提高了活動效率。

一、觀察幼兒，形成方案

觀察幼兒、制定方案是“游戲悟道”式園本教研活動的前提，觀察能形成靈感、找到內容，形成方案為活動的組織做好準備，也是活動取得成功的保障。

1.用眼觀察幼兒。

“孩子是教師的影子”，特別是年幼的幼兒更加明顯，教師的言傳身教對幼兒有潛移默化的作用。觀察幼兒最重要的方法就是用眼睛來看，看什么呢？看孩子的行動、表情等，這些能為教師反思自己的活動帶來方便。

2.用耳傾聽幼兒。

除了幼兒的“行”外，幼兒的“言”也是觀察的重要方面，雖然孩子的語言表達能力還不是很強，但是幼兒的話語一般都比較真實，不像成人那樣有時會言行不一。在傾聽孩子的過程中，我們會發現許多意想不到的事情，抓住很多教育和反思的契機。

3.用筆記錄幼兒。

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，有些內容稍縱即逝，看過容易忘記，而記錄下來則不容易忘記，過后可以通過回憶實現情景再現。我園發給每位教師一本觀察記錄本，讓教師隨時記錄下日常所見，為積累案例、分析幼兒作好鋪墊。

4.用攝像機捕捉幼兒。

條件好的幼兒園更可以通過攝像機拍攝下孩子一些精彩的活動，特別是針對個別幼兒的拍攝，更容易找出教育的問題，攝像機特有的回放功能能幫助教師清晰地觀察幼兒，而不會因為時間的流逝而遺忘信息。

二、體驗游戲，感悟幼兒

觀察幼兒、制定方案是“游戲悟道”式園本教研活動的主要形式。游戲的形式主要有兩種：一是組織幼兒游戲，二是教師體驗游戲。

1.組織幼兒游戲，了解幼兒的感受。

在確定了“游戲悟道”式園本教研活動的內容后，我們一般會提前公布，讓教師組織幼兒也玩這個游戲，并通過訪談了解幼兒在游戲中的感受，從而反思游戲本身存在的問題和教育應該注意的問題。例如，在組織“搶椅子”這個游戲教研活動前，我們就組織孩子玩這個游戲，并了解孩子在活動中等待、獲勝、被淘汰的種種心理，為活動探討作好了經驗鋪墊。

2.教師體驗游戲，體會幼兒的感受。

組織幼兒玩過游戲后，我們會在活動組織的第一環節讓教師來體驗游戲，感受游戲快樂的同時，體會到孩子在游戲中可能會發生的心理和感受，這樣一來，在活動中教師就更有經驗，更有表達的欲望了。

三、反思教育，形成問題

通過教師組織幼兒游戲和自己感受游戲后，羅列出所有問題，并通過表決形成核心問題進行探討，最終為解決問題作好鋪墊。

1.記錄所有問題。

首先，調動每個教師參與的積極性，讓每個教師說出自己的疑問，通過教師暢所欲言，由一名教師在大白板上記錄下教師所有的疑問。當某些教師的疑問成為有效問題或焦點問題時，對于該教師來說也是一種成功。

2.篩選有效問題。

在這些疑問中，由于教師思考角度和深度的原因，有些問題能成為有效問題，有些問題則過于簡略，沒有研討的價值，因此，對這些問題首先要進行篩選。

3.形成焦點問題。

篩選出來的問題如果比較多的話，則通過民主決策投票的辦法，選擇其中的兩或三個問題，形成焦點問題。焦點問題就是在本次教研活動中需要重點探討的問題，一般不宜過大，這樣才能在討論的時候得到深入地剖析，為解決問題提供策略性的支持。

四、圍繞問題，探討策略

在圍繞問題進行探討的時候，一般有多種方式，這樣不至于使教師形成疲倦心理，同時針對教師的年齡差異、能力差異進行分組，有助于調動多數教師的積極性。

1.多種形式，分組討論。

分組討論時，我們一般有三種方式：一是按年級分組，即分大、中、小班年級組教師進行討論，這樣分組的優勢是人數均等，能力搭配合理；二是按年齡分組。就是分老、中、青教師進行討論，這樣分組的優勢是凸顯不同年齡層次思維的特點，使討論的效果更好；三是按興趣分組。教師當場選擇自己感興趣的問題進行討論，這樣分組的優勢是能從興趣入手，提高發言的效果。

2.匯總觀點，代表發言。

分組討論時，一名教師作記錄員，將教師們圍繞這一問題的觀點記錄下來，然后每組推選一名教師代表進行發言，其他教師進行補充發言。這樣基本能將教師們的想法都表達出來，達到了集思廣益的效果。

3.圍繞爭議，展開辯論。

代表發言后，其他教師可發表自己的意見，有的時候教師圍繞同一問題的意見不一，因此就出現了爭議，圍繞這個爭議，可組織教師展開辯論。例如，在“搶椅子”的“游戲悟道”式園本教研中，教師們最后針對其中的評價形成了兩種觀點。一種觀點是在開展評價的時候，應該讓每個幼兒都獲得成功的體驗。另一種觀點是雖然少數幼兒受到表揚，但是對于淘汰的幼兒也是挫折教育，特別是對于獨生子女來說。辯論其實沒有絕對的對錯之分，觀點也是仁者見仁，智者見智，不論持哪種觀點，其初衷是不變的，那就是為了孩子更完整人格的形成和發展，最終在教育策略的選擇時需要因人而異、因材施教。辯論使教師形成了樂于、敢于發表自己觀點的習慣。

4.總結觀點，提出倡議。

在活動最后，作為設計本次“游戲悟道”式園本教研的主持人總結本次游戲中教師提出的觀點，還可以提出自己事先準備好的、獨特的設計理念、游戲目標等，開拓教師的視野，最后提出一些教育倡議，在平時組織幼兒活動時應該注意的地方，讓教師帶著理念、帶著方法回去，這樣就能使教師學有所獲。

五、更新理念，落實行為

現場活動結束后，教師要帶著理念和方法回到班級，落實到行為中，這樣才能達到“游戲悟道”式園本教研活動的目的。由于游戲教研的內容來自于平常的一日活動，因此，可以根據自己班級的情況做好下面三種落實。

1.矯正性落實。

如果自己班級在游戲組織中也存在“游戲悟道”式園本教研中討論的不足，則教師可以在以后的活動中矯正自己的言行。例如，在組織“請你和我這樣做”的娛樂游戲時，我們不妨可以換個角度，組織“請你不和我這樣做”的游戲，以培養孩子的創造性思維。

2.優化性落實。

討論的不足之處，教師可以根據實際情況優化組織。例如，在組織“請你和我這樣做”的娛樂游戲時，不僅可以組織“請你不和我這樣做”的游戲，更可以組織“請你和我相反做”等游戲，使一個游戲演變出更多的功能來，讓幼兒百玩不厭，而不至于單一枯燥。

3.遷移性落實。

在組織“游戲悟道”式園本教研后，教師可以將經驗拓展到相關的活動中，如在組織“請你和我這樣做”的娛樂游戲時，懂得了活動組織中方法運用的創造性可以培養孩子創造性的思維，因此在組織相關活動時，教師可以把類似的經驗遷移到別的活動中。

一個好的活動來自一個好的策劃，通過“游戲悟道”這種園本教研活動形式，培養了教師做方案的能力，加強了思維碰撞，智力沖浪，更集思廣益，共享經驗，使教師的溝通能力、合作能力、交流能力、即興發言能力得到了有效提升，使教研活動“自上而下”轉變為“自下而上”。更重要的是：通過教師實際參與游戲后留下了深刻的印象，更了解了幼兒在活動中的感受，“游戲悟道”解決了教育實際中的問題，更緊密服務于我們的教學，最終落實于孩子的發展上，體現了“來自孩子、為了孩子”的活動宗旨。