孩子的言行真帶功利性嗎？

藺靜

通過這個案例，我們不難發現該幼兒教師是一個喜歡觀察的教師，她發現了幼兒的言行帶有功利性的成分，進而想通過引導來改善幼兒的行為。

幼兒在數次沒有輪到自己“丟手絹”時表現的急迫，這說明了他想加入到同伴的游戲中，這體現了《3-6歲兒童學習與發展指南》中社會領域中人際交往的目標“愿意與人交往”中的“愿意和小朋友一起游戲”這一典型表現；孩子能夠主動表達自己的意愿、想法（即想和小伙伴一起游戲），這又體現了語言領域目標“愿意講話并能清楚地表達”中的“愿意表達自己的需要和想法”這一典型表現；在社會領域人際交往的目標“能與同伴友好相處”中的一個典型表現就是“會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲”，情景中幼兒運用“貼紙”、“奧特曼小書”等等也是幼兒加入同伴游戲的一種簡單技巧……

這些都是幼兒社會性良好發展的表現，各種技巧的運用也是交往技能的表現，因此我們不要急于去糾正或引導幼兒的言行，我們首先要正確對幼兒進行評價。

那么怎樣做到客觀公正的評價呢？首先，教師要加強自己的理論修養。理論指導實踐，通過對理論的學習，教師可以更好地通過幼兒的言行窺探其內心，進而對幼兒的發展做出一個更全面的了解，在活動中才能針對幼兒的特點促進其發展；其次，教師要認真觀察幼兒的表現，要經過多次反復的、全面的觀察，要在具體情境中分析，想一想為什么幼兒會出現這樣的言行。科學的評價不是僅僅以一次行為來判斷的，它必須要教師在實際生活中經過多次對幼兒全面的、有目的的觀察，才能夠得出比較科學的評價；最后，教師要做一個善于傾聽的人，通過耐心傾聽孩子的心聲，才能真正地了解幼兒，進而才能有目的和幼兒交流溝通。

觀點采擷：

教師在日常生活中不能經常用“糖果”、“小紅花”等物質手段來鼓勵幼兒，應該善于運用言語上的鼓勵。如第一個吃完飯的小朋友可以在午睡后幫助老師疊被子，這樣不僅可以減少“功利性”的獎勵，而且可以培養幼兒愛勞動、幫助人的好習慣。家長應該減少一些物質上的獎勵，如孩子不認真吃飯，可以通過講故事的方式，告訴幼兒健康飲食的重要性。（華中師范大學教育學院 李陳陳）

我們是否可以換個角度看待這個問題：因幼兒欠缺參與活動的機會，所以采取這種方式以期獲得參與、交往機會。不能完全否定孩子參與的方式，他們用自己的交往技能和策略自主解決了參與交往的問題。教師同時應調整自己的活動形式，盡最大限度讓每個幼兒積極參與活動，減少消極等待。作為幼兒教師應努力創造一個讓幼兒相互交往、自由交談、自由合作的良好環境。（河北省定興縣實驗幼兒園 王美麗）