讓幼兒在游戲中玩轉數學

葉麗玲

數學知識既非物質知識，亦非社會知識，而是觀察不到的邏輯數理知識。一提到數學，與之相聯系的往往是枯燥、乏味之類的詞匯。對于幼兒園的孩子來說，由于他們年齡小，注意力不容易集中，以無意注意為主。因此，幼兒園數學教育就要通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出了“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”因此，在數學活動中，我們首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。下面結合自己在數學教育游戲化的實踐談談自己的一些粗淺體會。

一、在情境性游戲中感知數學的有用和有趣

在數學活動中創設一定的“游戲情境”，將數學問題巧妙地“設計”到“情境”中，以此來組織數學教學活動，這種“情境化”的數學游戲活動一方面為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“游戲情境”，讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“情境中”感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化，兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。

在設計大班數學活動“7的第一組加減”的活動方案時，我就一直在思索：如何避免數學活動尤其是加減運算教學的枯燥無味，充分激發幼兒的興趣呢？于是，我就想到了以設置游戲情境的形式，讓幼兒投入到情境中邊玩邊學。我設計了“城堡王國之旅”的情境，城堡王國舉行舞會，想要進入城堡參加舞會，就必須通過城堡國王的考驗，考驗包括編應用題、根據應用題列出算式、尋找算式的規律等。在活動過程中，幼兒一直跟著情境走，每一個環節都非常投入，活動效果也很精彩。

除此之外，根據季節變化，如冬天來了，創設買帽子的游戲情境；根據節日，如元旦臨近，創設布置教室的游戲情境；根據主題活動，如“愛祖國”主題活動中，創設升國旗的游戲情境等，緊密聯系幼兒的生活經驗，引導幼兒在真實的游戲情境中體驗數學學習的趣味，而教師的角色也從知識的傳授者、活動的指揮者變為游戲情境的創設者和支持者、活動的觀察者和孩子們的游戲伙伴。幼兒學習的興趣增強了，學習效果明顯了，同時也體現了新《綱要》中“能從生活和游戲中感受數學的重要和有趣”的價值目標。

二、在操作性游戲中提高動手能力和思維的靈活性

陳鶴琴先生早就提出“做中學”、“玩中學”的教育思想，著名心理學家皮亞杰也認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”動手操作是一種特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習改變了“耳聽口說”的學習模式，幼兒的很多經驗正是在動手操作中形成的。只有通過操作性的數學游戲，才可使幼兒多次反復操作而不感到單調厭倦，有利于幼兒保持學習興趣，提高學習效果。

中班數學活動“按規律排序”活動中，我給孩子們提供了顏色、形狀和大小不同的雪花片，讓幼兒運用手中的雪花片自己設計排列規律，并按照設定的規律接著往下排。雪花片這個游戲材料雖然隨手可得，取放方便，但這種功能性的操作材料在最大程度上發揮了孩子們的想象力和創造力。大家分別按照自己的意愿設計了獨特的排列規律，有的按照顏色一隔一，有的按照形狀一隔二，有的按照大小二隔一，更有能力強的幼兒融合了顏色、大小兩種特征設計排列規律。孩子們在一遍又一遍的排序游戲中創造出一個又一個的驚喜，不僅深刻感知了按規律排序的多樣變化，更感受到了數學活動的有趣，提高了動手能力，思維也更具創造性。

數學活動中的操作游戲無處不在，小班幼兒學習按大小、顏色分類的“插小旗”、“送圖形回家”游戲；中班幼兒感知數量認識數字的“印印章”、“會變的數卡”、“看數字穿木珠”的游戲；大班幼兒練習加減的“擲骰子列算式”、“猜彈珠”游戲，認識整點半點“撥時鐘”游戲等等，這類操作性游戲旨在讓幼兒在游戲中操作不同內容的材料，在探索中獲得數學經驗。

三、在競賽性游戲中增強競爭意識，培養合作意識和榮譽感

當今社會是一個充滿競爭和挑戰的社會，從小培養幼兒的競爭和合作意識很關鍵。在數學活動中設計有趣的競賽性游戲，不僅可以增強數學活動的趣味性，調動幼兒參與數學活動的積極性，培養幼兒良性競爭的意識，同時，小組合作競賽性游戲需要同伴之間的相互配合和積極協商，無形中也讓幼兒形成了良好的合作意識和交往能力。實踐中我發現，年齡越大的幼兒對參與競爭性游戲的積極性越高，因此，在大班數學活動中，尤其是對數學知識的復習鞏固階段經常運用競賽性游戲。

在大班復習“數的分合”活動中，我把全班36名幼兒分成了紅、黃、藍、綠四個小組，每組8人，并設計了三個不同類型的競賽答題環節。環節一：帶幼兒玩“碰球”游戲，幼兒逐一答題，答對一題得一分，以小組為單位計分；環節二：教師出示題卡，幼兒搶答，答對一題，所在的小組得一分；環節三：每組都提供相同類型的分合操作材料，需要小組成員之間合作完成，根據完成的質量和速度分別計相應的分數。原本枯燥乏味的“數的分合”活動，在環環相扣的競賽活動環節中，在激烈刺激的小組競賽中，在孩子們的團結協作中，不僅調動了孩子們參與數學活動的積極性，更培養了孩子們的競爭意識、合作能力和集體榮譽感。

其實，在數學活動中，競賽游戲很常見，如科學區的撲克牌游戲“比大小”、“小貓釣魚”，數學游戲棋“蛇棋”、“水底探險棋”、“環保游戲棋”、“數字游戲棋”等，通過多樣的競賽游戲，能激發幼兒對數學活動的興趣，提高競爭意識和數學思維能力。

四、將數學與其他領域的游戲相結合

游戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒園的教育活動中，游戲也是多種多樣，豐富多彩的，有音樂游戲、體育游戲、語言游戲、角色游戲、建構游戲等等。數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，也可以融入到其它領域的教育游戲活動中。

“超市”游戲是幼兒十分喜愛的角色游戲，游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算；建構游戲中，幼兒選用積木進行游戲，在游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識；體育游戲“跳房子”可以認識各種圖形和鞏固單雙數的知識（如單數用單腳跳，雙數用雙腳跳）；戶外游戲“喊數抱團”，孩子們根據我說的數字結成朋友，如喊口令“4”，就4個人抱在一塊兒，喊口令“6”，就6個人抱在一塊兒，在抱團過程中不僅練習了數量關系，更增強了幼兒的合作意識……將數學知識融入到各領域的游戲活動中，不僅增加了數學活動的趣味性，吸引幼兒參與游戲的積極性，更讓幼兒在愉悅的氛圍和快樂的情緒中，不知不覺地獲得了數學知識和經驗，感受到數學也是如此的有趣。

“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎，只要教師從實際出發，掌握幼兒的認知特點，以銳意創新的目光來設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數學游戲，就能激發幼兒對數學活動的興趣，使幼兒在數學王國里玩得開心，玩有所得。