應用型本科教育中就業(yè)指導課程體系的改進

摘要：應用型本科教育就是在本科階段實施中高級應用人才的培養(yǎng)，而開設就業(yè)指導課程有利于應用型本科教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，但鑒于當前我國的應用型本科教育中就業(yè)指導課程還存在邊緣化、內(nèi)容設置不合理、保障措施不到位等諸多問題，建議從加強課程自身建設、配備高素質(zhì)的師資隊伍和增強物質(zhì)、制度保障三個方面加以改進和提高。

關鍵詞：應用型本科教育；就業(yè)指導課程；改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0036-03

一、應用型本科教育中開設就業(yè)指導課程的意義

1.應用型本科教育的簡述。當前已進入知識經(jīng)濟時代，企業(yè)之間、國家之間的競爭歸根到底是對人才的競爭，作為培養(yǎng)人才的高校，將任重而道遠。但另一方面，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，必須對高等教育進行分類，以引導不同層次、不同類別的高校找準自己的辦學定位和辦學特色。20世紀六七十年代，國外就關注并重視高等教育的分類，但我國起步較晚，真正進行分類研究并運用到實踐中的是最近十幾年的事。高等教育的分類可以是多元化標準，但就我國教育體系來說，學界一般都從縱向和橫向兩個維度對高等教育進行分類。從縱向來分為可以劃分為專科、本科和研究生三個層次；從橫向上可分為學術型和應用型兩種類型。從這個角度來看，應用型本科教育是橫向和縱向綜合劃分的結(jié)果。要想進一步界定應用型本科教育，首先必須區(qū)分學術型人才和應用型人才，因為人才培養(yǎng)是各類教育的最終目的。當前，社會上普遍有一種觀念，就學術型人才層次要高于應用型人才，如學術型碩士的報名人數(shù)和錄取分數(shù)要高于專業(yè)碩士就是一個很好的例子。應用型人才不等同于操作型、技能型人才，從理論上來講，法律碩士、工程碩士、醫(yī)學博士等都是應用型人才。學術型人才主要從事基礎理論研究和理論創(chuàng)新，他們的主要任務是發(fā)現(xiàn)自然科學領域的規(guī)律或構(gòu)建某個學科的概念、學說、理論體系，偏重于基礎理論知識，強調(diào)原創(chuàng)性思維；應用型人才專注于把發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的理論創(chuàng)新應用到社會實踐中去，更注重理論知識的應用，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

當今世界對應用型人才的需求量遠比學術型人才要大，隨著高等教育從精英教育發(fā)展到大眾化教育，所有的專科層次高等教育都應該是培養(yǎng)應用人才，本科特別是地方本科高校也應以培養(yǎng)應用型人才為主，目標是培養(yǎng)較高層次的應用型人才，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，我們得出應用型本科教育就是在本科階段實施中高級應用人才的培養(yǎng)。為了達到這個目標，應用型本科教育更加注重全方位的社會需求，課程設置上能更廣泛地與實際工作緊密結(jié)合，并具備靈活的應變能力，教學內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實踐的結(jié)合。

2.開展就業(yè)指導對應用型本科教育的特殊意義。①有助于應用型本科教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。應用型本科教育相比研究型教育，更加注重實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)與社會經(jīng)濟發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)社會需要的知識含量較高或高科技行業(yè)的技術人員和管理人員如軟件開發(fā)工程師、會計師等。應用型本科教育的特點和人才培養(yǎng)目標就決定著畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展是其一個重要的衡量標準。在應用型本科中設置就業(yè)指導課程能夠從一個人的一生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)社會對人才的要求和標準，使高校和學生及時了解人才要求趨勢，從而利于應用型本科教育不斷改進人才培養(yǎng)工作，使學生更滿足社會和市場的需求。另外，通過就業(yè)指導課程向?qū)W生傳遞準確的社會信息，使學生了解社會發(fā)展新趨勢，以便把所掌握的專業(yè)理論知識最大度地轉(zhuǎn)化為社會服務的能力，從而實現(xiàn)應用型本科教育高校人才培養(yǎng)與社會需求的對接。可以說就業(yè)指導課程在應用型本科中占據(jù)重要的位置。應用型本科教育的一個重要目標就是幫助學生職業(yè)生涯的生長，只要職業(yè)生涯發(fā)展順利，生活才有物質(zhì)保障，只要就業(yè)指導真正發(fā)揮應有的作用，其培養(yǎng)目標才能真正實現(xiàn)。②有利于促進應用型本科育教學改革與辦學水平的提升。為適應社會、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，必須不斷地進行高等教育體制的改革，應用型本科本身就是高等教育改革中探索的一種高等教育模式，并且應用型本科教育還在不斷探索改革中。大學生就業(yè)指導課程本身應該是應用型本科教育的一個突破口，通過就業(yè)指導課程的開展，可以使學生明白社會需要什么樣的人才和自己應該努力的方向，這些本身就是應用型本科教育的改革的動力和目的。應用型本科教育的改革與辦學目標要全面適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對各類人才的需求，學生的就業(yè)狀況是應用型本科教育辦學水平和層次的直接體現(xiàn)，反過來促進應用型本科教育的改革與發(fā)展。在此過程中，就業(yè)課程本身要不斷提升，也促進了教學改革和學校的辦學水平。③有助于幫助大學生提升自我認知水平，應用型本科教育畢業(yè)的學生剛開始絕大部分都要走向基層工作崗位，這在過去精英教育的背景下是不被接受的，很多人還抱著大學生是“天之驕子”的觀念去選擇職業(yè)。當前的大學生教育已從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，從計劃經(jīng)濟體制下的包分配到市場經(jīng)濟的自主擇業(yè)。開展就業(yè)指導課程，有利于學生職業(yè)目標的鎖定，在面對就業(yè)崗位選擇時，分析自己的優(yōu)劣勢和興趣愛好，針對性地做出準備；同時能幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，避免學生產(chǎn)生一些脫離實際的思想和觀念，克服好高騖遠、急功近利的思想。在按照舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，探索階段是15歲到25歲，確立階段25到44歲。

從階段的劃分來看，大學生正處于職業(yè)發(fā)展階段中的探索階段。在這一階段中，人們面對著對職業(yè)的選擇和初次就業(yè)，但本身的能力往往并不具備規(guī)劃人生與正確擇業(yè)的能力。所以在此階段開展就業(yè)指導課程，有利于學生科學合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、應用型本科教育就業(yè)指導課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程本身特殊性導致其被邊緣化。為了促進學生順利就業(yè)和遵照上級文件精神，我國應用型本科教育院校中都開設了就業(yè)指導課程。與一般的課程相比，就業(yè)指導課程有其自身的特殊性。首先，就業(yè)指導課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，它是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、形勢政策變化、學生自身需求等諸多方面安排教學內(nèi)容。其次，就業(yè)指導課程是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，相比傳統(tǒng)的理論課程，就業(yè)指導課程更加注重實踐教學。最后，就業(yè)指導課程是要貫穿大學從入學到畢業(yè)全程的課程，在整個大學期間會根據(jù)不同年級的特點開展教學指導。正是有以上特點，就業(yè)指導課程在課程名稱、教材、教學內(nèi)容和教學方法上都與其他傳統(tǒng)課程有相當程度的不同。比如在學科歸屬上，就業(yè)指導課程學科實行不清，教學管理模糊，使得很難建立一支合格的教師隊伍，很難有致力于就業(yè)指導課程研究和教學的老師；另外，缺少對課程的統(tǒng)一籌劃和整體安排。所以，應用型高校在制定教學計劃時，首先要保證專業(yè)課和相關基礎上課時數(shù)，再考慮基礎課和實踐課的課時數(shù)，最后才能顧及到就業(yè)指導課，至于把就業(yè)指導課作為必修課列入教學計劃，配備專職的就業(yè)指導課教師就更難保證了。

2.課程內(nèi)容設置隨意，缺乏系統(tǒng)性并且和社會需求脫節(jié)。一個好的課程開展必須在教學大綱、內(nèi)容、進度和考核方課程科學面進行科學設計、合理安排，這樣才能取得教學效果。其中教學大綱直接決定教學目的、要求和教授的內(nèi)容及作業(yè)的安排等；教學內(nèi)容是根據(jù)教學大綱和教學目的在教學過程中的動態(tài)生成的素材和知識信息；教學進度是對教學內(nèi)容的前后順序和時間上妥善安排。這些工作直接和教學效果的好壞、教學目的的實現(xiàn)密切相關。在很多的應用型本科院校中，特別是那些新建的本科院校，就業(yè)指導課程內(nèi)容設置隨意，教學大綱不規(guī)范性甚至沒有大綱，教學考核隨意化，學生考核方式設置不合理。這些因素使得就業(yè)指導課程流于形式，并沒有讓學生真正受益。

3.課程建設的保障措施不完善。按照教育部2007年12月頒布的《關于職業(yè)發(fā)展與大學生就業(yè)指導課程教學要求》，就業(yè)指導課程應逐步列入學生課堂，但由于對就業(yè)指導課程的認識程度和重視程度不同，各高校的課程建設發(fā)展不平衡，普遍存在經(jīng)費投入不足，很多高校未建立專門的教研室，已建立的也通常形同虛設。最為突出的一個問題就是師資隊伍建設方面，都是其他課程老師或者學生工作者過來兼課，沒有專業(yè)培訓和進修機制，很難調(diào)動老師的積極性和主動性，就業(yè)指導課程老師的專業(yè)化和職業(yè)化的目標在大部分應用型本科高校沒有達到。

三、應用型本科教育就業(yè)指導課程改進建議

1.加強就業(yè)指導課程自身的建設。課程自身建設是就業(yè)指導課程完善的根本性條件，只有課程確實起到應有的作用，才能受到學生的歡迎和學校的重視。首先，要根據(jù)學校的辦學特點和定位，完善課程的理論和實踐體系。就業(yè)指導課程要明確自己的價值理念，和其他課程一樣要有自己的教學大綱和教學計劃，并要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級做出不同的調(diào)整。建立一個科學合理的課程體系，有利于課程指導和教育作用的有效發(fā)揮。其次，組建就業(yè)指導課程的教學組織機構(gòu)。由于就業(yè)指導課程普遍存在被邊緣化、學科歸屬不清等問題，避免此類問題就是建立實實在在的就業(yè)指導課程的教學機構(gòu)，這個機構(gòu)必須有能力組織、籌劃就業(yè)指導課的教學與科研工作，有能力組織集體備課和教學交流、實施教學檢查、輔導學生進行職業(yè)測評等工作，能促使就業(yè)指導課程逐步向規(guī)范化、科學化和制度化方向發(fā)展。再者，要改進教學方法。傳統(tǒng)的就業(yè)指導課都是采取大班授課，以老師講授為主的教學方式，這種教學模式已不適用現(xiàn)代就業(yè)指導的理念。相關管理者和教師應該探索不同的教學方法，如現(xiàn)代教學技術的應用和實踐教學環(huán)節(jié)等，改進教學方法。

2.配備一支專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊伍。就業(yè)指導課程作為應用型本科教育中的一個重要部分，涉及法學、社會學、心理學、交際禮儀等多方面的知識，要求教師不僅有豐富的理論實踐經(jīng)驗，還要求其對社會現(xiàn)象和人才需求有較深層次的認識。所以，對就業(yè)指導課教師的專業(yè)素質(zhì)和能力要求非常高。要改進就業(yè)指導課程建設，必須提高就業(yè)指導課程教師的整體素質(zhì)。首先，要加教師強遴選工作，就業(yè)指導課程絕不是像某些高校中人人都可以去上的課程。考慮到應用型本科院校大部分都是新建的，組建一支全部專職的就業(yè)指導課程教師隊伍不是很現(xiàn)實，可以先從以下幾個方面來實現(xiàn)教師的遴選：第一，從現(xiàn)有的教師中遴選出一批核心人員，組建一支相對固定的就業(yè)指導課程教師隊伍，根據(jù)研究專長和傾向組成幾個教學研究小組，分別由有專長的資深教師擔任組長，主攻擅長的幾個教學模塊，促進教學研究和交流，提高教學水平和教學質(zhì)量；第二，由專業(yè)教師組建一支輔助力量，由于學生將來職業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等和學生的專業(yè)背景密切相關，專業(yè)老師對本專業(yè)的就業(yè)市場大多數(shù)能深入了解，能從專業(yè)角度給予學生指導；第三，可以定期請企業(yè)人力資源管理人員或其他高級管理人員為學生開展各種形式的講座，組建一支校外的指導隊伍。最后，支持就業(yè)指導教師積極參加國家職業(yè)指導師職業(yè)資格認證培訓和考試等各類認證考試，鼓勵教師參加全國性或區(qū)域性的交流研討會等等，多為其創(chuàng)設培訓、學習、交流的機會。

3.加強就業(yè)指導課程物質(zhì)和制度保障。就業(yè)指導課程的物質(zhì)和制度保障無外乎兩個方面：一是健全的組織機構(gòu)和相應的規(guī)章制度，二是經(jīng)費的保障。第一，要成立專門的就業(yè)指導教研室，負責組織、籌劃就業(yè)指導課的教學與科研工作，包括教學計劃和大綱、組織集體備課和教學交流、實施教學檢查、安排教師學習和培訓等等工作，使就業(yè)課程建設進入科學化、規(guī)范化、制度化軌道。第二，就業(yè)指導課程的經(jīng)費保證與設施建設對于就業(yè)指導課程，必須劃撥專項經(jīng)費保證建設，而不是籠統(tǒng)歸于就業(yè)經(jīng)費總盤子里面，具體經(jīng)費的額度可以根據(jù)各個高校的實際情況、就業(yè)指導課程建設的程度及發(fā)展規(guī)劃來逐年度或按學年核撥。第三，建立健全相關的管理運行機制，確保制度化、規(guī)范化運行，促進課程改革與建設的重要保障。具體來講，就業(yè)指導課教研室可以由就業(yè)中心和教務處共同管理，將其作為正式的課程，必須嚴格執(zhí)行教學計劃的內(nèi)容、進度要求，建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并嚴格教學檢查制度。

潘懋元先生說過：“應用型不是層次的高低，而是類型的不同”。應用型本科教育是當前高等教育發(fā)展的一個趨勢，發(fā)展應用型本科教育深層次的原因是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，因為現(xiàn)在國家需要大量的專門性人才。在教育改革中，我們要轉(zhuǎn)變觀念并將其落實在教學實踐中，就業(yè)指導課程改進就是其中一個重要的部分。由于應用型本科教育的學生畢業(yè)后大部分都會選擇就業(yè)并從事基層工作，在學校期間開展就業(yè)指導有利于學生樹立正確的就業(yè)觀和進行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時也利于教育、教學改革的深化，從而促進應用型本科教育的目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003，（3）.

[2]轉(zhuǎn)引方偉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢案例教程[M].北京：北京大學出版社，2008：216.

基金項目：本項目系2010年合肥學院教研項目（0402171071）階段成果。

作者簡介：江玉榮，女，安徽合肥學院講師，博士研究生，研究方向：經(jīng)濟法。