落實分層目標 讓語文學習快樂起來

在高中語文教學中，如何有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生充滿積極情感快樂地學習，是提升教學成效、促進語文教學深入開展的重要保障。教師在高中語文教學中面臨的最大障礙是學生的基礎與能力差異問題，冰凍三尺非一日之寒，學生在小學與初中階段語文學習中延續(xù)并逐步擴大的差異、差距，在高中語文教學中同樣存在。作為語文教師，針對學生的語文學習差異性，應當采取“量身定做”教學活動的方式予以兼顧，較為科學的方式是對學生進行分層教學，以分層目標為指引，為每一個發(fā)展層面的學生打造最為恰當?shù)慕虒W活動，促進學生的整體學習成效提升。

一、科學分析評價學生，保證人員分層合理性

在高中語文分層教學中，人員的科學分層具有基礎性地位。只有對班級學生進行了科學的分層，才能夠保證每一名學生尋找到自己最為恰當?shù)哪繕伺c要求，保證教學活動適應學生的學習實際，促進教學活動深入有效開展。筆者在語文教學中，力求站在全面、長遠的角度對學生進行評價，以便于進行科學分層。首先不單純以學生的成績作為分層唯一標準，分層中還要兼顧到學生的學習能力、學習基礎以及學習情感，將這些方面統(tǒng)籌兼顧，考慮在內。從學生整體語文素養(yǎng)的角度來對學生進行分析，能夠更加全面地評價學生，為分層活動提供詳實依據(jù)。其次，在參考學生語文成績的環(huán)節(jié)放大周期，不以學生的某一次成績作為依據(jù)，要結合學生相對較長一段時期內的語文平均成績，防止因為學生一時的失誤導致不科學的分層。通過這樣的方式，教師能夠更為準確地對學生語文學習狀態(tài)進行評價，并作為分層的基本依據(jù)，提高人員分層的合理性。

二、科學確定教學要求，保證目標指向針對性

在對學生進行了科學的分層之后，教師應當結合教學內容為學生設置對應的分層教學目標，整個教學環(huán)節(jié)圍繞學生的分層目標進行組織，提高教學活動的指向性。首先，教師在教學目標的設計上要體現(xiàn)差異性。學生處于不同的層級，都對應有固定的教學目標，層級之間的目標要體現(xiàn)階梯型，既要體現(xiàn)差異性，同時要保證適當高于學生的現(xiàn)有能力基礎，讓學生處于“跳一跳夠桃子”的狀態(tài)，使之有助于激發(fā)學生的語文學習積極性。其次，在分層目標的引領下，課堂教學也應當兼顧不同學生的能力基礎，提高全體學生在語文學習過程中的參與性。教師在教學提問的設計以及課堂檢測內容確定上，都要體現(xiàn)差異性，課堂提問要設計“深奧”、“較難”、“一般”等不同難度的內容，在教學活動中依據(jù)實際需要靈活安排不同層級的學生進行回答。哪一個層級的學生回答問題，就提問哪一難度系數(shù)的問題，這樣有助于提高學生在語文學習中的參與性。當堂檢測內容也應當進行相應的調整，重點對學困生降低難度要求和作業(yè)量，保證與教學目標相匹配。

三、科學布置語文作業(yè)，保證課后鞏固有效性

高中語文教學中的作業(yè)布置具有重要的作用，既是對課堂教學內容的鞏固與提高，也是延續(xù)課堂教學的重要環(huán)節(jié)。學生在作業(yè)訓練中加深對教學重難點的理解與掌握效果，同時也能夠對自身的語文學習成效進行檢測，有助于學生及時拾遺補缺，完善提高。筆者在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，將分層要求體現(xiàn)在其中，一方面在作業(yè)的難度與容量上下功夫，體現(xiàn)差異性。這主要是設置一些選做題，對個別學困生學生進行單獨設置，降低作業(yè)的量，難度要求也一并降低，這樣的單獨設置一方面能夠減輕學困生的學業(yè)負擔，讓他們保持較為適中的學習壓力，同時也是保證分層目標在教學各個環(huán)節(jié)有效落實的具體表現(xiàn)，對于保護班級語文學困生的學習積極性具有重要的作用。另一方面，筆者還對班級語文學習中后位置的學生增加了一項技能作業(yè)，要求學生認真回顧自己的學習狀況，尋找學習環(huán)節(jié)中的薄弱之處，自己嘗試“增加”作業(yè)。文言功底差的同學可以多做一些文言短篇故事，詩歌功底差的學生可以多看看鑒賞，在這樣的模式中，每一位學生的自主作業(yè)各不相同，都是圍繞著自己的學習薄弱環(huán)節(jié)進行的鞏固與強化，更具針對性效果，同時提高了學生自主學習能力，將作業(yè)的功能發(fā)揮到了極致，有助于學生整體語文學習成效的提升。

四、科學開展學習檢測，保證考核考試激勵性

階段性開展學習檢測，能夠及時掌握學生語文學習的實際狀況，便于進行下一步的鞏固和完善。統(tǒng)一的“一刀切”檢測模式下，班級語文學困生一般都會處于班級后列，分數(shù)低下，長期以往會導致這一群體的學生出現(xiàn)自卑、厭學的情緒，不利于語文整體教學成效的提升。針對這樣的狀況，筆者所在的年級部會對學生進行月考檢測，階段檢測會用必做加選做的形式對班級進行學習考核，重點考查學生的基礎知識掌握情況，與學生的學習目標基本一致。在這樣分層考核的背景下，無論是優(yōu)秀生群體還是學困生群體，只要他們能夠在自己的目標體系內認真學習，都能夠獲得較為滿意的卷面成績，能夠增強學困生的自信心，有助于激發(fā)學生語文學習積極性，對于整體教學成效的提升就具有促進作用。

除此之外，在對高中語文實施分層教學的過程中，教師還要注意層級管理的科學性，要杜絕“一定到底”的狀況，定期對學生的層級進行調整，實施動態(tài)管理。學生符合哪一個層級的目標要求，就進行相應的晉級或者降級，以動態(tài)模式激發(fā)學生競爭激情，充分發(fā)揮分層教學模式在激發(fā)高中生語文學習興趣、增強學習動力和提升學習成效方面的促進作用。

（何嫻 江蘇省常熟市王淦昌中學 215531）endprint