圖示教學法在對外漢語中的應用

摘 要：圖示教學法可廣泛應用于對外漢語的生詞教學、語法教學、課文教學等。圖示教學法可以運用于預習環節、課堂教學環節和復習環節。使用圖示教學法要遵循以實用為前提、目的性、系統性、啟發性、與教師講解結合起來原則。

關鍵詞：圖示教學法 應用 教學環節 原則

對外漢語是一門新興的學科，它的實踐性很強，相對來說理論性比較薄弱。近些年來，學者們在實踐經驗的基礎上提出了一些可行的教學方法。如：直接法、聽說法、視聽法、自覺對比法、認知法、功能法等。

教學方法要結合教學規律，也要結合人的心理認識過程。國外的一項有關視聽教育的調查報告曾指出：“語言信息在人腦中的反應最慢，而圖像信息的反應速度僅次于直觀信息。”“光聽只能記住15%，光看可增加到25%，視聽結合能達到65%的水平”。由此可見，圖示教學法在對外漢語教學中可發揮重要作用。

在課堂教學過程中，圖形圖像的應用形式有圖形圖像本身，或與字、字母、或其它形式組成的圖形圖像。也可以通過手繪簡圖、投影片、幻燈片及多媒體課件等現代科技手段將圖像圖形顯示出來。圖示教學法通過課堂上圖像的靈活運用，可以改變傳統教學中的單向傳遞方法，將聯想和形象思維這一心理特點有效地應用于教學過程，使教學形式多樣化，大大提高了教學效率，彌補了傳統教學缺陷。

一、圖示教學法在對外漢語教學中的應用

對外漢語教學屬于二語教學，漢語是留學生的目的語。采用合適的教學方法，對他們的學習會有很大的促進作用。留學生已經具有理解抽象概念的能力，但是還需要感性材料來支撐他們對問題的思考。而形象直觀的教學法比抽象枯燥的教學方法更有利于留學生學習漢語。運用圖示教學法可以調動學生聽覺、視覺、動覺等幾種感官圍繞一個問題協調運轉，從而使學生在頭腦中形成一個整體的復雜的映象。圖示教學法可以加快學生的思維頻率，使其理解力增強，也利于培養留學生思維的靈活性、深刻性。

生詞教學是對外漢語教學的基礎和重點，但生詞教學也是難點，采用圖示教學法可以方便學生更容易掌握字形規律。漢語中有80%的形聲字可以運用圖示法讓學生迅速把握其字形規律。

如在講授《請進、請坐》時，為了讓學生更好地把握形聲字，掌握漢字造字的基本規律，為提高學生漢語能力奠定一個好的基礎，可以采用下面的圖式法學習本課的漢字：

左邊第一個是“青”，是右邊幾個字的聲旁。“請”“清”“晴”“情”四個字是形聲字，這幾個字的右邊都是聲旁“青”，不同只在左邊形旁的不同。這時可結合它們的形旁來解釋，最右邊為組詞，用這個圖標，一目了然，便于理解和記憶。

語法教學也是對外漢語的一個難點。漢語語法知識零碎、不系統，且不容易記憶。如果能用圖示將其表現出來，就很直觀易懂。如講到漢語中的正反問句時，可采取下表形式：

再如，講到漢語動詞“有”字句時，也可用圖表來幫助理解和記憶：

動詞的“有”字句，在肯定句中為：S+有+O。疑問句是在肯定句后面加“嗎”，否定句是在“有”前加“沒”。上面的圖示一目了然，一眼就能看到肯定句、否定句和疑問句形式上的區別。

圖示法還可以幫助學生更好地理解文章結構。對外漢語教材中有一篇文章《我記憶中的兩個女孩》，文章比較長，如果想要讓學生把握文章的中心，首先要將文章的各個段落進行概括，這時可以將文章的結構用圖示展示如下：

二、在整個對外漢語教學環節中貫徹圖示教學法

在對外漢語整個教學環節中，都可貫徹圖示教學法這種方法。

首先，在預習環節上，根據課文的重點和作者的思路，教師可以為學生提供一個空白圖表。留學生在課下預習課文時，根據課文內容認真思考空白圖表所提供的項目，這樣可以理清文章的思路。

其次，在課堂教學過程中，圖示教學環節可成為整個教學結構的核心。經過預習，留學生對課文已經有了初步的印象。教師可以在課堂上使用圖形、圖象或圖表，附上簡要文字，接著逐漸展示課文內容，最后展示全文思路。

在對外漢語課堂上運用圖示教學法的好處有以下幾點：

（1）圖形、圖象或圖表具有直觀性，它可以讓留學生避免機械性學習，使知識由抽象變為具體。幫助學生快速正確了解字詞、語法知識和課文內容。

（2）在圖示的作用下，可以激發留學生聯想，讓他們提取頭腦中已有的豐富經驗，有益于對眼前新知識的理解。

（3）圖示不僅僅是對文字淺層次的注釋，圖示還能起到補充課文言語信息的作用。課文中有些沒有用文字說明的意義以及事物之間的關系往往可以通過圖示表現出來。這有助于留學生更深層次的理解課文。

（4）圖示教學不僅有助于學生依照文章的脈絡逐漸理解作者的思路，使留學生在理解字、詞、句、段的基礎上，逐漸體悟課文局部與整體的關系，達到對課文從形式到內容的把握。而且圖示可以在同一時空明了而全面地表現文章思路，這讓留學生能較輕易地發現文章各環節的材料和文章中心思想之間的關系。如此，學生在完成從內容到形式的理解時，頭腦中所產生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，這使理解過程更容易完成，進而促進其寫作能力的提高。

再次，在講完每篇課文后，可以讓學生根據自己對課文的理解將課文的思路用表格繪制出來。在課堂上留下一些時間讓學生自主講解自己的思路圖，然后讓其他學生討論其圖的得失。這既可以檢測學生對課文的把握程度，又可促進學生將課堂上所獲得的知識與原有認知圖式進行積極的整合。教師要讓學生將這種整合的結果用作業的形式展示出來，進一步提高他們的信息處理能力。

三、圖示教學法所要遵循的原則

（一）以實用為前提

無論是在新課的導入、解釋詞句、分析課文、謀篇布局，還是敘事事件的具體過程及說明物體構造、議論推理等方面均可適當運用圖示法。但是也不能濫用，使用圖示必須是課文教學內容所需要的，不能脫離教學需要而單純為增趣或為圖畫而圖示。需要合理安排并確保其圖示效果。endprint

（二）目的性原則

在備課時，教師要對所出示的圖有個縝密的計劃和仔細的準備。要考慮到哪些部分是學生要掌握的重點內容，哪些部分不是重點內容；哪些是真正該展示在圖中的；哪些內容具體寫在什么位置，字體的大小、畫的大小、行和列之間的距離以及選用什么顏色的粉筆等，上課前都應該熟練地記在腦中。這樣可以有效提高課堂教學質量和效率。

（三）系統性原則

首先，課文的組織是依據作者構思或組材的線索，教學圖要反映課文本身的系統性。其次，人的認識遵循著由表及里、由淺入深、由感性到理性、從簡單概括到復雜概括的過程。所以教師給留學生設計圖示時，就要遵循學生認識活動的規律，循序漸進，逐步深入。再次，圖表設計要有系統性。教學圖要按照事物的異同，將知識點分別組織成一定的體系，放在與其相適應的位置上，把知識條理化、系統化，這樣有利于留學生掌握和理解。如果圖表過于繁雜、瑣碎，層次不清晰，條理不明確，缺乏重點和線索，對于留學生來說不但起不到使知識簡單明了形象的作用，反而影響留學生的理解和記憶。

（四）啟發性原則

使用圖示法教學的目的是將課文中抽象、復雜的知識內容轉化為學生易于接受、易于理解的直觀形式。因此，使用圖示教學法要有一定的啟發性，使學生能從圖示之中獲得知識的啟迪，能從圖示中展開想象，拓寬思路，從而提高自己增強理解問題、分析問題的能力。

（五）與教師講解結合起來

美國心理學家布魯納認為：圖示材料的呈現與指導語的結合要適當，教學圖示要與講授語言密切配合。否則會影響教學效率。有人進行過實驗研究，將圖表分解為幾個部分逐漸呈現比全部一次性呈現效果要好，說明在教學過程中，老師不能將圖示的內容一下子全展現出來。教師要隨著教學步驟，一邊講，一邊寫，逐漸形成一個完整的圖表。圖示本身并不是教學的目的，它是達到教學目的的手段，教學圖要為講授服務。

總之，恰當應用圖示教學法，能使教學達到事半功倍的效果。在對外漢語教學中，漢語作為留學生的第二種語言來習得，是作為一種目的語來學習的。圖示教學法具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性等特點，能激起留學生的學習興趣，強化他們的記憶，而且有利于培養留學生的思維能力和想象創造能力，是一種很好的教學方法。但每種教學法都有其利弊，圖示教學也有局限：課堂教學中展示的圖像和圖形材料有時較難制作，課堂互動中需要調整圖形，這要求老師要有繪制簡圖的能力和能夠調整圖形的能力。而且初級、中級和高級的教材不一樣，同一級中留學生的漢語水平不一樣，這就要求教師采取靈活多變的圖示教學。希望對外漢語教師能夠揚長避短，將圖示教學的效果發揮到最好。

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（陳麗麗 江西南昌 江西外語外貿職業學院 330099）endprint