基于教學視角的大學教師專業發展

張衛枚

(湖南城市學院商學院，湖南 益陽 413000)

關于教師專業發展的研究起源于20世紀60年代的美國，當時美國教育界開展教師專業化運動，其目的是明確教師的“專業”特征，旨在提高教育教學的專業水平，以提高教師的經濟地位和社會地位。教師專業發展后來逐漸盛行于歐洲，并逐漸演變為教師個體專業質量改進過程。有關教師專業發展的研究內容主要包括教師專業發展的內涵、發展特征、發展階段、影響因素以及促進教師專業發展的策略等［1］。

一、基于教學視角的大學教師專業發展的內涵

基于教學視角的大學教師專業發展是指大學教師從事教學工作時，通過培訓、進修、研究等途徑，引導自我反省與理解，增進教學技能，主要目的在于促進個人自我實現，提升學校學術文化水平，達成學校教育目標，從而提升整體教育質量。大學教師專業發展問題已經成為國家高度重視的問題。從教學角度探討大學教師專業發展問題，一方面有利于提高大學教師的綜合素質，從而提高我國高等教育質量，另一方面可以對我國現有的教師管理聘任制度、教學管理系統等產生深遠影響，從而促進我國高等教育的快速健康發展。

二、基于教學視角的大學教師專業發展中存在的主要問題

1.對教師專業發展缺乏正確的認識

以往教師總被比喻成“園丁”，這是對老師無私奉獻的贊美，也確實從側面反映了教師的職業價值。但是人們往往把教師的工作看作是傳遞知識，而不是創新。事實上，教師的職業生涯價值不僅包括外部社會實用價值，也包含教師內在生命的價值。而教師內在生命的價值離不開自身持續的專業發展，只有在這一過程中教師才能更好地實現一種生活體驗，才能提高工作滿意度，才能真正進入獨立自愿發展的專業軌道。

2.部分教師的知識結構和能力存在欠缺

大學教師應具備的專業知識，一般包括基礎文化知識、學科專業知識和教育類知識三類。教育類知識具體包括教育學、心理學、教育哲學、教育管理學以及教學方法和教學實踐知識。在大部分大學教師的知識結構中，前兩類知識掌握較好，尤其是學科專業知識，但教育類知識相對缺乏。除了知識結構的欠缺之外，不少教師僅僅掌握了單一、片面的教學技能，缺乏對實際教學活動的整體把控能力。尤其在如何組織教學、如何與學生互動、因材施教、客觀地評價學生表現、幫助后進學生等方面存在欠缺。

3.師資培訓缺乏對教師學習特點及專業發展需要的關注

大學教師是成人學習者，具有自身的特點，主要通過自主、實踐、反思、行動研究、案例分析等方式進行學習。但傳統的師資培訓往往缺乏對教師學習特點的研究，大多采用滿堂灌、整體推進的方式進行，結果是教師被動地接受培訓，喪失主體性。同時，教師在專業發展過程中有自身的發展需要。而在培訓中，往往以培訓者為中心，關注培訓者能夠提供什么，而不是教師需要什么，導致過于注重理論培訓，培訓缺乏針對性，造成教師無法準確理解先進的教育理念和方法，課堂教學行為還存在著大量的模仿行為，追求形似而缺乏神似，在課堂教學中產生很多困惑。

4.未充分發揮教師專業組織的作用

據記載，我國最早的教師專業組織成立于清末民初，發展至今，先后成立了中國教育會、全國師范教育研究會、特級教師協會等專業組織［2］。但教師專業組織在影響政府教育決策、維護教師正當權益以及促進教師專業發展等方面的作用并不明顯，原因主要有:(1)教師工作任務較為繁重，沒有充裕的時間去參與教師專業組織的各種活動;(2)教師專業組織在現在的教育管理體制下的自主活動空間有限;(3)部分教師個體意識較強，對于組織章程缺乏認同，不熱心教師專業組織的活動。

5.缺乏科學的教師專業發展評價標準

盡管基于教學視角的教師專業發展已經成為社會普遍關注的問題，但目前尚缺乏科學的教師專業發展評價標準。首先，評價標準主觀性較強。現行教師專業發展評價標準的建立主觀隨意性較大，缺乏科學的理論依據與實踐檢驗。其次，評價標準一刀切，沒有反映出不同類型教師的差異和不同的發展需求。所以，目前教師專業發展評價標準的研究工作非常重要，大學應把學校發展和教師專業發展有機結合起來，積極探索科學、有效的教師專業發展評價標準。

三、促進大學教師教學專業發展的思路

1.營造教師專業發展的良好環境

學校相關部門和負責人要高度重視教師專業發展，努力營造積極進取、團結協作的校園環境。以“學習型校園”建設為抓手，形成良好的學習氛圍，為教師提供各種資源上的支持，鼓勵教師不斷加強理論學習，并不斷反思自己的教學行為和教學過程。引導教師坦然面對自己在專業發展過程中存在的問題，加強與同事、校外人員的專業交流和合作，分享經驗，在合作中促進教師的專業發展。

2.加強大學師資培訓的針對性

大學師資培訓要著重于教學理念和教學技能的提升，通過課堂反思、校本教研、借助現代信息技術等途徑引領教師專業發展［3］。一是引導教師進行有效的課堂教學反思，從而使教師在教學中具有反思意識，擁有反思習慣，有助于形成教師好學上進、自我否定、追求完美等優良職業素養。對于新教師要求每節課后立即反思，堅持做到“吾日三省吾身”;對于低職稱教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，形成自己的教學特色;對于高職稱教師要以教育科研能力的提高為重點，從經驗型向專家型教師過渡。二是大力促進校本教研活動。所謂校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是促進教師專業成長的有效載體。要不斷豐富校本教研的手段，通過“主題研討”、“專業引領”、“團隊合作”、“自我反思”等多種形式，努力為教師打造一個學習、成長的良好平臺，鼓勵教師積極投身校本教研活動，舉辦各種形式的教學基本功競賽，以提高教師的課堂教學能力，促進教師教學專業成長。三是加強現代化信息技術培訓。多媒體現代化信息技術在教學過程中日益普及，為現代大學教育提供了更豐富的教育資源。同時，現代信息技術的迅猛發展也對教師的專業發展提出了更高的要求。學校要加強教師現代信息技術運用能力的培訓，大力培養教師獲取信息、運用信息、提高專業技術水平的能力，逐步實現教學內容體現方式、學生學習方式、教師教學方式的信息化變革，使現代信息技術成為教師專業化成長的催化劑。

3.充分發揮教師專業組織的作用

教師專業組織應成為教師與教師、教師與政府部門、教師與社會之間進行聯系溝通的橋梁和紐帶，更應積極為教師成長提供服務和支持。為充分發揮教師專業組織的積極作用，需要加強以下幾方面的工作:一是明確專業組織職能。建議政府主管部門盡快研究把一些教師行業管理、培訓、認證的職能，尤其是一些涉及教師的推薦權、評價標準、初評權等逐步下放給教師專業組織。二是為專業組織參與教師政策制定提供平臺。有關教師政策措施的制定應讓專業組織的專家參與。在執行的過程中也要經常聽取教師專業組織的意見，以便不斷改進和完善，克服部分舉措脫離實際、難于執行的情況。三是對教師專業組織經費籌集給予政策扶持。建議對新組建的專業組織進行資金扶持，撥付一定的辦公經費，并在專業組織開展內部調研、培訓等活動時給予資金支持。

4.完善教師專業發展的評價機制

對教師的考察和評價是學校教學管理的基礎性工作，對教師的思想和行為具有強有力的引導、激勵和控制作用［4］。傳統的教學評價制度尚存在諸多問題，需要在此基礎上不斷完善，重建一種能夠真正促進教師專業發展的評價機制。首先，在評價內容上，要把教師的教學研究、教改實驗、課程開發、師生關系引入評價內容。其次，在評價實施上，要避免走形式、走過場，真正做到使教師專業發展評價成為引導教師更新觀念、不斷成長的手段。第三，在評價結果的使用上，要防止僅與獎懲掛鉤的片面化現象，要從教師專業發展的全過程來應用評價成果，幫助教師全面認識自我，明確自己的短板和進一步努力的方向。

［1］孟中媛.高校教師專業化發展的國際比較與思考［J］.教育探索，2007(3):121－122.

［2］林杰，李玲.美國大學教師教學發展的背景與實踐［J］.中國大學教學，2007(9):87－90.

［3］胡潔茹.知識管理視角下的教師專業發展研究［D］.合肥:安徽師范大學，2006.

［4］林杰.大學教師專業發展的內涵與策略［J］.大學教育科學，2006(1):57－58.