自主合作教學方式在數學課堂教學中的科學運用

李雙蘭

當前許多數學課堂教學基本還是傳統的教學模式，或者是照“葫蘆畫瓢”的二不象， 基本上是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答。教師占了課堂教學的大多數時間，學生沒有時間思考，也就沒有自主學習和創新的時機。真正的素質教育體現在課堂教學中應該是有利于培養學生的終身學習能力，促進學生不斷發展；有利于培養學生的創新精神和能力，促進學生全面發展；有利于減輕學生的課業負擔，促進學生積極主動的發展。

《數學課程標準》也強調：有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。

一、讓學生進行自主探索，合作交流、創新學習、掌握知識、形成技能

1.自學課本，提出問題，把未解決的問題記錄下來。這種方法徹底改變了傳統教學中教師邊講解邊提問，學生被動接受依問而答的現象，體現了學生在學習中的主體地位。

通過自學課本，學生大多能提出以下問題：（1）正方形的定義是什么？（2）正方形有那些特征？（3）正方形的判定方法有那些？（4）在實際生活中正方形有什么用途？……等等。

優點：通過閱讀課本或材料，培養了學生自學能力和觀察能力，養成學生獨立思考能力，使學生的求知欲由潛伏狀態進入活躍狀態。

2.分組討論，合作質疑。學生對于自己有疑問的問題互相討論，互相交流，合作學習。對于正方形的定義，學生們就爭論不休，各持己見。

有的認為：有四條邊相等的矩形是正方形；有的認為應為：有一組鄰邊相等的矩形是正方形；有的從菱形的角度定義的：有一個角是直角的菱形是正方形；有的從對角線的角度定義，還有的從平行四邊形或者四邊形的角度定義——就這個簡單的定義，學生們提出了數10條定義的方法，真是百花齊放，百家爭鳴呀！此時整個課堂氣氛熱烈，每個學生都在不斷的肯定和否定中得到了結論，他們終于得出了正方形的數種正確的定義方法，同時對于正方形的特征也有了正確的理解。討論能集思廣益，取長補短。在課堂教學中，讓學生展開充分的，自由的討論，是學為主體的一種重要形式。

因此在課堂教學中，教師必須盡可能的通過創造機會，創設問題情景加強學生的獨立活動，同時注意加強學生的合作交流能力的培養。這樣，既讓學生有表達的機會，也可以訓練學生思維的條理性，邏輯性，發展學生的思維能力。分組合作質疑的課堂學習要防止尖子生做小老師、中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人都要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。

優點：（1）讓學生體驗到自身價值存在的重要性；（2）培養了學生的集體觀念，合作意識，有利于形成良好的人際關系；（3）培養了學生的創新能力和競爭意識。

3.集體釋疑。就是各小組把未解決的問題拿出來，展現在全體同學面前，對于個別小組未解決的問題，可由解決了的小組幫助解答；對于各小組共同未解決的問題，發揮教師在課堂中的主導作用，引導學生討論思考，達成目標；同時，教師也可酌情留下一些問題，讓學生課下自己查閱資料完成。

例如，用長度一定的繩子圍成四邊形，當圍成正方形時面積最大，為什么呢？從理論上不好解釋，這個結論可由學生課下通過實際操作加以驗證。

優點：（1）能加強學生的集體意識，小組榮譽感；（2）使教師的主導作用得到充分發揮；（3）培養了學生的實踐能力。

4.健腦解疑，分層練習，談收獲。針對不同層次的學生教師提前設計好練習題，分難，較難和易三個層次。讓生檢驗自己當堂的知識掌握情況。這可能是新課標中：不同的人 學不同的數學，人人學有用的數學的含義吧。

優點：（1）分層練習，減少了差生的自卑感，讓學生有自信心，體驗成功的喜悅；（2）通過談收獲可以了解學生學習中的優點，缺點 ，提高學生的自我監控能力。

二、“自主探索，合作交流”這種教學模式，除了遵循一般的教學原則外，在數學教學中，必須遵循以下幾條原則

1.主體性原則。自主性，能動性是人的各種潛能中最重要，也是最高層次的潛能。教育要在尊重學生主體性的基礎上，喚醒、激發學生的主體能力和主體人格。這就要求教師在課堂教學中，設計帶有啟發性，探索性，開放性的問題，通過學生回答、板演等多種形式的活動，調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇，有時是導演，有時是觀眾。學生不僅是演員，是觀眾，還是修訂、補充劇本的編劇。

2.換位思考原則。波利亞說：教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻是更千百倍的重要。教師要想與學生的思維“同頻”，從而是學生的知識與能力和諧的發展，就必須站在學生的角度去審視將要學習的或者正在學習的內容。想學生之所想，想學生之所難，想學生之所疑，想學生之所錯，想學生之所忘，想學生之所樂。

3.留出“空白”的原則。空白是書畫藝術的一種表現手法。好的藝術作品的空白讓欣賞的人浮想聯翩。數學教學也是一樣，恰當的留給學生思維的空間，延遲判斷，讓學生想，讓學生說，讓學生做是十分重要的。要在教學的各個環節創設空白。要變講深、講透，為教師吃深、吃透，學生悟深、悟透。

4.反思原則。加羅甫認為，反思是智能發展的高層次的表現。教師在引導學生學生開始研究問題和解決問題的過程中，不要過多注意細微末節，等認為徹底解決了以后，再回頭看是否存在問題。既由粗到細，以求先從整體上理解和把我問題的實質，再通過反思提高思維的嚴密性，這有點欲擒故縱的味道。

教無定法。但我們必須遵循的原則就是：以學生為主體。讓學生主動參與，以問題為線索，以學生主動探索知識為主要手段，以培養學生的創新意識和實踐能力為最高教學目標。