從篇章視角進(jìn)行指向表達(dá)的閱讀教學(xué)

官正華

在2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，語文課要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”已然成為教師的共識(shí)，但多數(shù)教師都是圍繞著關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落展開研究，缺少從整篇文章的結(jié)構(gòu)、條理、順序等方面對(duì)作者的表達(dá)形式進(jìn)行探討。由于篇章角度閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺失，筆者發(fā)現(xiàn)很多高年級(jí)學(xué)生對(duì)于段落、細(xì)節(jié)的描寫掌握比較扎實(shí)，但缺乏從整篇文章的角度去思考：作者是怎么寫的？寫清了哪些故事？故事之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系？故事如何體現(xiàn)要表達(dá)的主題？……真正到學(xué)生自己動(dòng)筆寫作文時(shí)，篇章意識(shí)的缺乏更顯露無疑：條理不清，詳略不當(dāng)，布局混亂等現(xiàn)象比比皆是。如何從篇章角度進(jìn)行指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)亟待解決的難題，筆者試圖通過課堂實(shí)踐，找到一些有效的教學(xué)策略。

一、 解構(gòu)布局

我們可以試想，一位作家動(dòng)筆寫文章之前，應(yīng)該對(duì)所寫文章有一個(gè)大概的構(gòu)想，做到成竹在胸。所以教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以跳出字詞句段的限制，站在篇章的高度，揣摩作者是如何對(duì)文章進(jìn)行布局的，再把作者的思路、文路、想法解構(gòu)在學(xué)生面前，讓他們清晰地明了：原來走進(jìn)文學(xué)殿堂的鑰匙就是這樣簡單，我們也能嘗試這樣寫作。

例如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的名篇，怎樣去發(fā)現(xiàn)老舍先生的文章布局秘密呢？

師：課文第一句就說“貓的性格實(shí)在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢？自由讀第l～3自然段，選你覺得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，并且讀出那種性格的特點(diǎn)。

學(xué)生自由讀、寫、貼，交流語言特點(diǎn)。黑板上按照學(xué)生交流的順序貼上：貪玩、盡職、勇敢、老實(shí)、高興、不高興、怕。分別交流學(xué)生的閱讀感受。

師：剛才我們了解到這只貓的性格的確古怪，現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)前，把這只性格古怪的貓讀出來。（指名學(xué)生上臺(tái)）你們覺得應(yīng)該誰先讀？誰后讀？

生：我覺得按課文的順序來讀好一些，先讀“老實(shí)””，再讀“貪玩”，接著是“盡職”，然后是“高興”和“不高興”，最后再讀“怕”和“勇敢”。

師：為什么要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，咱們班大多數(shù)同學(xué)都喜歡貓“盡職”“高興”的性格，那就把這兩種放在最前面讀。

生：我覺得不行，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)老舍爺爺是把相反的性格放在一個(gè)段落寫的，比如第一段的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。

生：是的，第二、第三自然段也是這樣。

師：（根據(jù)課文順序調(diào)整黑板上性格詞的位置）按這樣的順序，請(qǐng)上臺(tái)的同學(xué)排好隊(duì)讀一讀，大家感覺一下是不是這樣。（學(xué)生分句朗讀）

生：我感覺，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪。

生：而且讀起來語氣也有變化，讓貓顯得更加活潑了。

師：老舍爺爺這個(gè)寫作的秘密讓你們發(fā)現(xiàn)了，真厲害！如果你們也學(xué)會(huì)了這種表達(dá)，你也會(huì)成為班級(jí)的“語言大師”！

老舍先生是語言大師，我們?cè)诮踢@樣的文章時(shí)，常常會(huì)被他幽默的、生活化的語言所吸引，忘記了文章布局上的巧妙。案例中，教師根據(jù)學(xué)生的喜好交流課文語言的精妙，并提出問題：我們可不可以按照大家喜歡的先后順序讀課文？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的問題，學(xué)生自發(fā)地開始思考：為什么老舍先生的先后排列布局和我們喜歡的不一樣？通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪”，“讀起來語氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了”。

二、 研討選材

材料是構(gòu)成文章的基本要素之一，選材的最終目的是為了更好地表現(xiàn)文章的主題，文章的選材必須緊扣主題，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生從篇章選材的角度探討、理解這一點(diǎn)，才能領(lǐng)略作者的寫作秘密。例如《威尼斯的小艇》為什么最后一段要寫一段夜色中的威尼斯？《少年閏土》為什么重點(diǎn)回憶了這四件事？……我們使用的教材所選課文都是經(jīng)過專家、學(xué)者從浩如煙海的文學(xué)作品中遴選出來的經(jīng)典篇目，很多課文的選材取舍問題都值得教師和學(xué)生細(xì)細(xì)推敲和玩味，在課堂上，可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀研討，學(xué)會(huì)如何選材。例如在《珍珠鳥》一文中，教者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

課前談話：

你曾經(jīng)養(yǎng)過哪些小動(dòng)物？（多數(shù)學(xué)生養(yǎng)過狗）

你和狗之間發(fā)生過哪些有趣的事？（板書：蹭腳、舔手、舔臉、撿飛盤、送拖鞋……）

課文理解：

課文寫了作者和珍珠鳥之間的哪些事？（板書：飛來飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指、不回家、睡肩頭。結(jié)合學(xué)生回答，充分閱讀理解課文。）

作者為什么要按這樣的順序來寫？（越來越親密）

除了這6件事，還可能發(fā)生哪些有趣的事？我們可以想象一下。（板書：啄米飯、啄鼻子、留下腳印……）

把這些都寫進(jìn)去可不可以？為什么不行？（小結(jié)板書：不重復(fù)、有選擇）

表達(dá)遷移：

現(xiàn)在我們要寫一篇關(guān)于狗的作文，（指之前的板書）假如這些事情都發(fā)生在一只狗身上，我們?cè)趺礃?gòu)思這篇文章？（舔手和舔臉重復(fù)，只要選一個(gè)來寫；可以按照蹭腳——舔臉——撿飛盤——送拖鞋的順序來寫）。

課后作業(yè)：

寫寫自己和小動(dòng)物之間的故事。

馮驥才的《珍珠鳥》作為散文名篇，所蘊(yùn)藏的寫作奧秘，即使我們語文老師窮其一生，也很難達(dá)到，但是我們可以從四年級(jí)學(xué)生的水平出發(fā)，看看學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里。案例中的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材和寫作順序上有障礙，于是就從聊天入手，羅列和小動(dòng)物的趣事，然后去閱讀、欣賞大師作品，看看《珍珠鳥》是怎樣選材、安排寫作順序的，最后回到最近發(fā)展區(qū)——我們?cè)趺磳懞谩拔液托?dòng)物”這種類型的作文。教師沒有當(dāng)堂讓學(xué)生動(dòng)筆寫，而是把寫法的分析遷移做足，寫作安排在課后。這一點(diǎn)提示我們，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)不是要把“寫”擠進(jìn)課堂，變成隨堂練筆，而是真正從文本特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和篇章選材特點(diǎn)，把應(yīng)該怎么寫、為什么這么寫講具體、講清楚、講透徹。如果只是為了練筆而練筆，那么指向表達(dá)的閱讀教學(xué)也就成了一種“時(shí)尚的擺設(shè)”，毫無意義。就像葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中的話：“我以為閱讀教學(xué)教好了，便不必有什么作文指導(dǎo)?！边@才是我們應(yīng)該追求的境界。

三、 探究寫法

筆者常?？吹秸Z文研討課、公開課、展示課中，執(zhí)教者濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)課文用了“環(huán)境描寫”“側(cè)面描寫”“數(shù)字說明”等方法，突出表現(xiàn)了文章的中心，塑造了典型人物。為什么作者要在此處用此寫法？換一種寫法能取得同樣地效果嗎？這種寫法達(dá)到怎樣的效果？如果不進(jìn)行這些問題的討論，所有的“方法教學(xué)”僅僅是一種風(fēng)過無痕的淺表教學(xué)，就像給商城里的物品貼了一個(gè)“標(biāo)簽”，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力并無幫助。其實(shí)一線語文教師的實(shí)際難點(diǎn)也在于此，如何根據(jù)具體的文本進(jìn)行切實(shí)有效的操作，讓學(xué)生把作者的修辭、寫法等寫作技巧吸收、內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)、習(xí)作能力。

在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》一文的教學(xué)中，教師做了如下嘗試：

出示課文第一句話：1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港。

師：我覺得這句話出示的時(shí)間有點(diǎn)不對(duì)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找一找表示時(shí)間的詞。

學(xué)生圈畫、交流，對(duì)比課文的順序和時(shí)間的先后順序：

師：大家看，按照時(shí)間先后順序是不是很順？比較一下開頭，你覺得哪一種好？

生：原文好，原文開頭寫出了錢學(xué)森急切回國的心情，有總領(lǐng)全文的作用。

師：你的意思是課文一開頭就進(jìn)入了這一主題，是吧？

生：能吸引讀者，設(shè)置懸念。開頭直到最后一句才告訴我們這個(gè)人就是錢學(xué)森。

師：很多情況，作文的順序就是事情發(fā)展的順序，但也有特殊情況，作文的順序不等于事情發(fā)展的順序，像課文這種寫法，叫倒敘（板書：倒敘）。課文用倒敘的寫法把歸心似箭、一心報(bào)效祖國的錢學(xué)森曬在讀者面前，深深吸引著每一個(gè)中國人。

作者用了倒敘的寫法來講述錢學(xué)森回國的故事，執(zhí)教者利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生圈畫出來，課文的寫作順序不是學(xué)生常規(guī)的認(rèn)知：時(shí)間先后順序。教師制作了一張對(duì)比表，讓學(xué)生研討：“比較一下開頭，你覺得哪一種好？”一石激起千層浪，設(shè)置懸念、吸引讀者、直奔主題，這樣的閱讀成果成為課堂上學(xué)生真正的思維火花。

以篇章的眼光去解讀作者的寫作方法，教師要善于把作者隱藏在文中的秘密外顯出來，展示在學(xué)生面前，讓他們能在教師幾句簡單的點(diǎn)撥、一張PPT的出示后，在發(fā)現(xiàn)、探討的過程中恍然大悟，享受“柳暗花明又一村”的驚喜。

四、 還原詳略

有人把文章比作是人體，健美的體形一定是該瘦的地方瘦，該胖的地方胖。這種觀點(diǎn)表現(xiàn)在文章中，就是指文章的詳略要得當(dāng)。哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫，這是學(xué)生較為困惑的地方，他們?cè)趯懽鲿r(shí)常常抓不住要害，或是頭重腳輕、虎頭蛇尾；或是通篇輕描淡寫、平淡呆板。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中從篇章的視角，引導(dǎo)學(xué)生品味作者怎樣做到詳略得當(dāng)、注重節(jié)奏、富于變化。

在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師出示表格，并和學(xué)生一塊兒填寫完成：

緊接著科學(xué)家又做了兩次試驗(yàn)，如果科學(xué)家用同樣的表格完整記錄試驗(yàn)過程，應(yīng)該怎樣填寫？學(xué)生填寫，教師指導(dǎo)修正后出示：

接下來教師和學(xué)生討論：

師：如果把第二次、第三次的文字和課文原文對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)作者高明在哪里？

生：作者把很多語言都省略了。試驗(yàn)準(zhǔn)備是同樣的，試驗(yàn)結(jié)果也一樣，就不要重復(fù)寫了，這樣語言特別簡潔。

師：真了不起，你發(fā)現(xiàn)了說明文語言上最大的特點(diǎn)就是簡潔。

生：作者第一次寫的比較詳細(xì)，第二次、第三次試驗(yàn)因?yàn)椴畈欢啵吐詫懥恕?/p>

師：這樣一寫，就顯得文章詳略得當(dāng)。以后你們碰到要寫兩三件事的時(shí)候，也要這樣有詳有略地寫。

很多教師在上《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的時(shí)候，也是利用上述表格進(jìn)行課堂教學(xué)的，但大家都是讓學(xué)生去摘錄課文中的語句，其目的僅僅是梳理課文內(nèi)容而已。案例中的教師利用表格，讓學(xué)生完整還原科學(xué)家三次科學(xué)試驗(yàn)的“方式”“結(jié)果”“結(jié)論”。表格和課文相互比較一下，問題自然產(chǎn)生：為什么作者不按照科學(xué)試驗(yàn)的完整過程來敘述？這就是從篇章的角度去考慮作者的詳略。師生共同努力之下，說明文的語言簡潔、詳略得當(dāng)兩個(gè)特點(diǎn)的小結(jié)水到渠成。

指向表達(dá)的閱讀教學(xué)可以從品詞析句、咬文嚼字的維度進(jìn)行，還可以從篇章視角進(jìn)行嘗試，我們?cè)谘凶x教材時(shí)，可以從整篇文章的高度，結(jié)構(gòu)布局、研討選材、探究寫法、還原詳略，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，學(xué)會(huì)從整體思考文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而在獨(dú)立作文時(shí)做到了然全局，下筆有神。

參考文獻(xiàn)

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[2] 羅才軍.情趣與知趣的交相輝映.小學(xué)語文教師，2013（6）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】