《姥姥的剪紙》第一課時教學設計

劉國軍

教學內容

蘇教版（國標本）六年級上冊第12課。

教材分析

《姥姥的剪紙》一文為我們展示了一位剪紙技藝非常高超的“姥姥”的形象。“剪紙”是本文貫穿前后的一條主線索，也承載著人物的情感。沿著這條線，我們就可以走入姥姥與作者的內心情感世界。全文措辭優美，教師只要通過動情地讀就可以讓學生感受到姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的牽掛。同時文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”的融融親情，教學時可以充分地運用和聯系，以此來幫助學生深入地理解課文中潛藏著的情感。

設計理念

閱讀教學是一個對話的過程，對話的載體是文本，對話的主體是教師、學生、作者、課文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、學生間相互啟發、相互提高的過程。因此，潛心讀文、品味語言特色、發現語言表達的秘密是高效對話的基礎，觸動情感、激活思維是對話的關鍵。本教學設計正是在這樣的認識基礎上進行的，教學流程簡約而清爽，細節處理豐滿而厚重。

教學目標

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確流利、有感情地朗讀課文，感受文本語言的鄉土味。

3.學習段意串連法概括段意，抓關鍵詞概括段意。抓重點句，感受姥姥剪紙技藝的高超，并進行隨文練筆訓練，增強學生語言表達力。

教學重點

通過品讀重點語句，感受姥姥心靈手巧。

教學難點

通過讓學生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會“祖孫情”打下基礎。

教具準備

多媒體、剪紙作品。

教學過程

一、 了解剪紙，導入新課

1.全班交流，分享剪紙的資料。

2.視頻欣賞，感知剪紙的形美。

3.教師介紹，認識剪紙的特點。

4.板書課題，揭示語言的風格。

師：“姥姥”是指誰呢？本文的作者笑源，遼寧人。姥姥就是他媽媽的媽媽，在我們這兒稱外婆，而北方人則稱為——（生：姥姥），這帶有明顯的北方農村方言風格。在《姥姥的剪紙》這篇課文中，像這樣的詞語還有一些。請同學們自讀課文，圈出這類詞，聯系上下文想一想，是什么意思。

設計意圖：剪紙藝術是一門帶有地域特色的民間藝術，對于南方的孩子并不多見。課前預習時，布置學生收集關于剪紙的資料，目的明確，只要求學生初步感受剪紙藝術的特點，減少因為內容的陌生而造成的學生與文本間的距離。經課堂交流、畫面欣賞、教師介紹，學生對剪紙有了進一步的了解。板書課題后，從理解“姥姥”一詞的詞意入手，激發學生探求文本語言的興趣，為學生閱讀課文做好鋪墊。

二、 檢查自讀效果，概括課文內容

1.學習生字詞，感悟鄉土味。

①全班交流圈畫的詞語，聯系上下文談理解。

②集中呈現，借助誦讀品悟語言特色。

小屯tún 勞作 用場 擇zhái菜 喂豬zhū 薅草 莊稼jià人

刁diāo難 耍賴 啃kěn食 馱tuò著 豈qǐ知 敦厚 清清爽shuǎng爽

③讀著這些詞語，你有什么感受呢？（詞語散發著鄉土氣息）

2.再讀課文，學習概括課文主要內容的方法。

①指名學生分節讀一至三自然，交流寫作內容。

一至三自然段：姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

②齊讀四至六自然段，思考：這三節講了一件什么事？

四至六自然段：“我”捂著姥姥眼睛，讓她剪“喜鵲登枝”。

③自讀七至十三自然段，體會祖孫之間濃濃親情。

七至十三自然段：姥姥為我剪了許多牛和免，離開姥姥后，我很思念她。

④誰能將這三句話連貫地說成一段通順的話？這就是本文的主要內容，這就是段意串聯法概括課文主要內容。

3.回歸詞語，還原文本的鄉土氣息。

①你們能不能選擇這些富有鄉土味的詞語來說一說課文的主要內容呢？

②出示：“姥姥住在___________，是地道的________。她剪紙__________，她用剪紙拴住了我的童年。如今，在我的夢里經常出現那___________的剪紙聲。”哪位同學來讀一讀？

③小結：抓課文中的關鍵詞，概括課文的主要內容，在我們眼前似乎出現了一位質樸、慈祥的姥姥。這就是富有鄉土味語言的魅力。在這篇課文中除了詞語，還有一些句子，也很有地方特色。找一找，劃一劃，在旁邊寫上你的理解和感受！

設計意圖：本課的生字詞富有地域特色，對于學生來說既新奇又有挑戰性。讓學生聯系上下文理解，減少了因為空間距離而產生的理解障礙。概括主要內容時，針對不同層次的學生教給不同的方法。中等生占有多數，學習段意串連法；優等生直接選擇合適的關鍵詞練習說話，提高語言表達力；后進生之所以不敢說，因為不知道怎么說，選詞填空的過程，也是培養語感的一種方式。

三、 品讀重點語句，再現鄉土情懷

1.小組交流富有鄉土味的語句，談各自的理解。

2.出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①指名讀、齊讀。你是怎么理解這句話的？“神”說明什么？

②你能仿照這樣的句子夸夸姥姥嗎？（出示：你姥姥神了，剪____像____，剪_____像______，剪_____能______，剪_____能______。）

③作比較，發現語言規律，進行隨文練筆。

師：老師覺得鄉親們更會夸人，大家讀讀鄉親們的句子，你發現了什么？（貓和虎，母雞與公雞在形態上很相似，說明姥姥剪紙技藝高超。）

師：姥姥除了剪動物，還會剪什么呢？（學生小練筆，然后全班交流。）

3.出示：“熟能生巧，總剪手都有準頭了！”

①什么叫“準頭”？你怎么理解這句話？

②你能結合自己的生活體驗，列舉一個例子嗎？（彈琴、寫毛筆字等）

③你想到了哪些名言佳句？

鐵杵磨成針，功到自然成。

拳不離手，曲不離口。

讀書破萬卷，下筆如有神。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

設計意圖：課文是學生學習語言使用的憑借，從課文的遣詞造句里，教師應該引導學生發現語言形式的秘密，并進行語言訓練。鄉親們的夸贊從內容到形式富有形象與韻律的生動性。學生在教師的引導下，掌握語言表達的方法，練筆過程中，促進語言表達能力的提高。對于“熟能生巧”的含義，讓學生聯系生活實際進行理解，更加深刻；進行相關名言佳句的積累，則豐富了學生的言語儲備。

四、 走近姥姥，設疑總結

1.讀重點句，你認識了一位怎樣的姥姥？聯系課文中的具體語句談自己的認識。

2.讀完這篇課文，你還有哪些疑問沒有搞懂？

教師預設：

①課文的主人公是姥姥，為什么用“姥姥的剪紙”為題目？

②“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”是帶有貶義性質的詞，作者為什么用在自己身上？怎樣理解？

3.課堂總結：剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂了“我”兒時的記憶。姥姥喜歡剪植物、動物、人物、器物，給企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪的還是“兔子和老牛”。精美的剪紙承載者濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線拽著長大的我，即使遠在他鄉，也時常夢歸故里。對于同學們提出來的這么多還需要解決的問題，課后大家先嘗試自己解決，也可以同學之間合作討論，實在搞不懂，讓我們下節課再去感悟吧！

設計意圖：對文本內容的理解是運用的基礎，但是不能作為課堂教學的全部。在結課部分才回歸文本內容，讓學生借助文本介紹，認識姥姥的為人。這也是對文本內容的再次梳理，下面的質疑環節也就不再是無源之水，無本之木。

【責任編輯：陳國慶】