化繁為簡，中考復習的助推器

作為薄弱校中考班的語文老師，筆者不得不承認，70%以上的學生存在學習障礙；面對著50%的及格率，筆者不得不承認，形勢非常嚴峻；而90天的復習時間又讓筆者不得不承認，筆者只能破釜沉舟，背水一戰。

在對學生進行了較為深入的了解后，筆者認為他們大體上可以分成三類：25%的同學學習自覺性高，基礎較扎實，不用老師操心就能很好地完成語文學習。40%的同學，他們不善于動腦筋，分析理解能力差，上課不能主動回答問題，一遇到需要思考的問題就束手無策。35%的同學，他們基礎差，常用的字詞經常寫錯、讀錯；不能夠通過文章來表達自己的思想；回家不做作業，即使是簡單的抄寫作業。這一類同學對語文已喪失興趣，毫無學習的動力，其中有一些已經做好破罐破摔的準備。而面對我們語文復習多而雜的知識，如果按照傳統的復習方法，那么我們第二類的學生只能疲于奔命而又所獲甚少，而第三類同學則只能厭棄。那么，學生怎樣更好地應對中考呢？化繁為簡，成為了我們不得不另辟的蹊徑。

蹊徑一：目標分解，化繁為簡

對許多學生來說，細而繁雜的語文知識如一座大山，成了學生無法承受之重，正是因為任務如此艱巨，以至于我們的第三類學生，面對150分的誘惑，有許多人仍然選擇放棄。為了能更好地調動學生的積極性，筆者將所有的知識分解到每一天，提出了“不管其他，只論今天”的口號。這樣原本不可能完成的任務，就在這一天天的完成中變成了可能。為此，筆者幫助同學們制定了《每日復習細化表》，把語文復習的幾個知識點——默寫、文言文、作文、名著導讀等細化到每一天，使原本多而亂的知識變得集中而明確，同時又保證了學生能每天確實完成。這樣做的目的不僅僅是使學生的復習有的放矢，條理清晰，更重要的是安撫了學生面對如山的知識點時的煩躁情緒，便他們樹立起完成語文復習的信心。贊科夫曾經說過：“為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。”而我們的目標分解，正是提供給學生這樣一個學習的誘因——堅決的信心。而信心的作用，不言而喻，正如馬爾頓曾說過：“堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業。”

蹊徑二：知識穿插，化繁為簡

傳統的復習是分版塊進行，這樣有利于溫故知新。但也造成了某一時間段內知識復習單一、枯燥乏味的后果。特別是文言文的復習，知識本身就艱澀，復習時間又近一個半月。是對學生意志力的極大挑戰。所以筆者將簡單的背誦默寫、有趣的名著復習與文言文復習穿插在一起，從而避免了單調。例如在每堂文言文復習課中，將需背誦的篇目以背誦默寫接龍、背誦默寫課文的朗誦比賽、名著知識對抗賽等多種形式穿插，因為每天背誦默寫及名著需復習的知識點不多，所以每堂課占用的時間不超過15分鐘。再加上形式多樣，極大地增加了學生復習的積極性，提高了知識的鞏固率。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有學生把教育看成是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。”

蹊徑三：知識點化，化繁為簡

語文的各版塊知識大多是多而雜，不利于學生掌握記憶，所以筆者將知識點化。比如：文言文要掌握的字詞不下200個，如果再加上一詞多義等就多如浩淼，這也是學生望文言而生畏的主要原因。于是筆者將每課的字詞揉進句子中整理成橫線要點再利用一詞多義、古今異義等將字詞整理成縱線，縱橫結合，使原本枯燥的知識立體起來，便于學生理解記憶。橫線要點的整理，需要對中考重點知識點把握到位，所以基本都是由教師整理，而縱線的整理則是教師整理出大綱，學生補充出例句，這樣可以讓學生在補充中將知識點反復地復習鞏固。例如，橫線復習材料《陳太丘與友期行》事例。

知識歸納：

①陳太丘與友期（約定）行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不（現在寫作“否”，不）？”答曰：“②待君久不至，已去（離開）。”友人便怒曰：“③非人哉！與友人期行，相委（丟下，拋棄）而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”④友人慚，下車引之。元方入門不顧（回頭看）。

①陳太丘與友人相約出行，約定在正午。

②等了您很久您卻沒有來，已經走了。

③真不是君子啊！與別人相約出行，卻拋下別人自己走了。

④朋友感到無比慚愧，忙下車拉元方的手。元方走入家門，不再回頭看。

練習鞏固：

①陳太丘與友期（ ）行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不（ ）？”答曰：“②待君久不至，已去（ ）。”友人便怒曰：“③非人哉！與友人期行，相委（ ）而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”④友人慚，下車引之。元方入門不顧（ ）。

①——————————————————————

②——————————————————————

③——————————————————————

④——————————————————————

文言文縱線復習材料事例

“之”字的用法

用法 例句 補充例句

1.結構助詞“的” 于廳事之東北角|水陸草木之花

2.用在主謂之間，取消句子獨立性，不譯。 吾妻之美我者|蓮之出淤泥而不染

3.協調音節、舒緩語氣作用，不譯。 公將鼓之|久之，目似暝，意暇甚

4.賓語前置標志 何陋之有|宋何罪之有

5.定語后置標志 馬之千里者

6.代詞 具答之|又數刀斃之|漁為甚異之|南陽劉子驥，高尚士也，聞之

7.作動詞用，相當于“到”、“往”、“去”。 輟耕之壟上|杜少府之任蜀州|吾欲之南海

蹊徑四：解題技巧固化，化繁為簡

各種文體的閱讀理解題和作文的寫作一直是學生的最大困惑。針對不同題型筆者整理出相對應的答題規范。如說明文中說明文語言的準確性，是說明文中重點考察的知識點，也是學生比較容易失分的題目，筆者就將答題規范整理成：1.表態：不能刪。2.定性（什么上的限制）+（替換法）解詞或解釋句子。3.若刪去，句子意思成了……不符合實際（太絕對了）4.XX詞體現了說明文語言的準確性、周密性。”然后再用例題鞏固：“天上的薄云，往往是……”這句話中的加點詞語“往往”能否刪去？參考答案：不能刪去，因為“往往”是大多數的意思，如果刪去就說明天上出現薄云一定表示天氣晴朗，這與客觀事實不符合。表達不準確。“往往”一詞體現了說明文語言的準確性。

再比如記敘文閱讀中近幾年很常見的一個題目：以“XX”為題有什么好處？筆者將很多類似的題目比較后發現，引號內的一般為人或物，因而筆者分析了所有題目的參考答案后，將解題規范為：1.點明了寫作的對象。2.是文章行文的線索。3.“XX”體現了作者——的感情。例如：以“藤野先生”，點名了文章的寫作對象，是文章行文的線索，更體現了作者對藤野先生的尊敬、感激、思念之情。將各種文體經常出現的題型用這樣的方式加以復習，就使學生更快更好的掌握了。同時也使學生在每一天的學有所得中，信心不斷增加。

在《善待家園》中有這樣一個故事：在滑坡、泥石流的“高危區”，一個村子在20年前分成了兩個，一個叫東山岔村，一個叫松樹溝。東山岔村的村長高瞻遠矚從20年前就開始進行環境綜合治理，把村子變成了桃花源似的地方，村民安居樂業，而且在20年后的洪水中沒有損失一草一木。而松樹溝村則順其自然，結果不僅生活沒有明顯改善，而且在20年后的洪水中失去了一切。我們那些即將面對中考的學生就好像是這個村的村民，三個月后他們是像東山岔村人一樣幸福，還是像松樹溝人一樣悲慘，很大程度上取決于老師最后的引導。化繁為簡，這個中考復習的助推器，必然能讓學生體會到“黑夜無論怎樣悠長，白晝總會到來。”

（黃麗娜 福建省漳州市第五中學 363000）endprint