以學生為本的語文學習新模式探討

姜協武+文君

葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”學生是學習的主體，語文教學應以學生為本，巧妙設計方案，創新評價模式，學生才會真正有所收獲。本期，在二年級幼師專業班，我們嘗試著把語文綜合實踐活動單獨作為一門語文課程開設，每周2課時。使用的人教版中職語文教材，把每個單元的“語文綜合實踐活動”與“表達與交流”的內容整合在一起，每周一主題，設計活動方案，開展語文綜合學習。學生在每一次活動中表現出了很高的熱情，并積極參與，熱烈討論，動手動腦，收獲頗多。

結合近年來學校語文教學的現狀，靜心思考學生的這種語文學習態度的變化以及一學期來學生的收獲，筆者認為，我們的語文教學可從以下幾個方面有所改變。

一、精心設計師生活動

（一）充分預設方案。《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”教學活動是一個動態過程，教師應有預設，也應在活動過程中重視生成的活動環節。首先必須充分預設方案才能胸有成竹地駕馭課堂，調動學生的積極性，啟發思考，活躍氣氛。因此每一次主題活動，教師都要精心策劃，準確制定目標，用心準備資料，認真制作課件。

每一次活動應當教給學生什么，應當怎么教，這是我們首先思考的兩個問題。如口語交際活動——“討論”應當教什么？筆者認為，一是教給學生“討論”的相關理論知識，如討論的概念，討論的形式，討論的基本要求。二是讓學生明白“討論”對于今后工作中的作用并懂得如何在教學中運用，即討論在幼兒教育活動中的運用與策略。于是，筆者收集了大量的相關資料，結合教材上的內容，精講知識。在基本知識講解后增加了一個“知識鏈接”，給學生補充了兩個知識：討論在幼兒園活動中的作用；如何有效組織幼兒園活動中的討論。學生既了解了討論的基本知識，又認識到討論對自己今后工作的重要性，因此，學習與實踐都很認真。只有認識到學習對于自身的重要性，學生才會投入更大的學習積極性。正如學生的普通話學習比語文閱讀與寫作的學習更認真一樣，因為他們真實地感到普通話的實際意義了。

“怎么教”是筆者思考的第二個問題。每一次活動，精心設計的主要板塊有三大塊：相關知識、課堂訓練、拓展活動。如“討論”中，課堂訓練是以小組為單位開展討論，組長記下組員的發言內容，歸納本組達成的共識，匯報討論情況。參考話題：⑴中職生應不應當帶手機？⑵怎樣當好一名幼兒教師？筆者選取了學生感興趣的和學生應當關注的話題，同時為了讓話題更有彈性，可以讓小組自定話題。討論后小組要整理討論稿，制成電子文檔保存并交給老師。在拓展板塊中，引導學生關注生活，關注社會，布置的任務是：我國每年都要消耗大量的塑料購物袋，造成了嚴重的資源浪費和環境污染。為此，國家于2008年6月1日實施“限塑令”，但時至今日，效果不佳。作為中職生的我們，應怎樣帶頭遵守有關規定，為建設資源節約型和環境友好型社會出一把力呢？就此話題與本組同學展開討論，制定出切實可行的方案并身體力行。

（二）設計新穎作業。語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。“符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力”。

本期作業不同以往，一是形式不局限于個人完成，更多的是集體完成，；二是內容不僅僅局限于動筆寫，還有畫、有電腦操作、有手工、有設計等；三是領域涉及到電腦、美術、文學、社會等。如在《漫步文學百花園》活動中，設計的個人作業是：靜心讀一本好書，用心寫一篇讀書筆記。設計的集體作業是：以班為單位，將同學們的讀書筆記匯編成冊。要求如下：（五個小組分項承擔）

1.取一個精彩的書名

2.設計精美的封面

3.編制目錄、排版、插圖

4.前言撰寫

5.后記撰寫

在《贈言相伴走四方》活動中，設計的集體作業如下：由班委會組織，統一紙張規格和版式，全班同學共同設計制作畢業紀念冊。前面幾頁用于領導、老師題詞、學校和班級簡介，以及粘貼全體同學合影。

每個同學設計屬于自己的一頁，內容包括個人生活照、同學贈言、自己畫畫、寫話、老師留言等。將設計完善的畢業紀念冊裝訂好，交給班主任保存。

“新的語文作業設計要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。”

二、倡導新型的學習方式

20世紀末，世界各國興起了一場又一場轟轟烈烈的基礎教育改革運動。“在這樣的背景下，我國也開展了新一輪課程改革。此次課程改革強調學生主體地位的確立，倡導自主合作探究式的學習方式，提倡開設綜合實踐活動課程，提高學生主動發現問題、探究問題和解決問題的能力。”

（一）小組合作。本期第一次課，筆者在介紹本期語文學習的改變、二年級學生語文學習的目標等后，給學生分學習小組。分組時借鑒了一個的游戲環節：全班學生從1到5報數，報相同號的同學成為一組。然后每一組在15分鐘內，通力協作，迅速完成以下任務：推選一名隊長、一名隊長秘書（簡稱“隊秘”），取一個隊名，定一個口號，選一個隊歌，設計一個隊徽。接著，每一組上臺展示：全體隊員上臺，“隊秘”上臺一一介紹隊員。然后說明本隊隊名是什么，為什么取這個名字？隊徽怎么設計的？有什么創意？隊歌是什么？為什么選它作了歌？最后全隊人員演唱一遍隊歌。

這次分組活動的目的是培養團隊合作精神，讓臨時組成的小組迅速凝聚成團結的小集體，為后面的學習打下良好的基礎。活動很成功，學生積極性空前未有，所取隊名、所選隊歌、口號以及設計的隊徽都頗有創意。

以后每次活動都是以小組形式開展，有小組推薦代表上臺，有小組合作實踐，有小組開展競賽等等。小組合作學習的形式不僅讓優秀的學生起到了帶動作用，而且讓同學們都感受到了團隊協作的優勢。學生在合作學習的過程中提高了參與意識、榮譽意識，提高了溝通能力、協作能力等。當今社會必須學會與人合作，一位專家曾說過，當今世界，沒有哪一位諾貝爾獎獲得者是靠一個人的力量獲得此項殊榮的。endprint

（二）實踐為主。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次明確提出了“語文是實踐性很強的課程”的論斷，“語文課程的實踐性包含兩層意思：語文課程培養的是語文實踐能力，而不是理性分析語言的能力；培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。”的確，語文是一門實踐性很強的課程，學生的聽、說、讀、寫都是一種實踐。教師可以變著形式讓學生多參與實踐，提高學生的語文能力。筆者的每一次活動都以學生實踐為主。第一節課講解相關知識，在講解時也適時穿插學生活動。如在口語交際“辯論”活動中，教師講解辯論的基本要求時用多媒體出示，內容如下：辯論的基本要求：⑴論點鮮明，論據確鑿可靠。⑵善于聽辨，抓住主要問題。⑶能攻善守，巧用辯論技巧。⑷控制情緒，保持良好風度。

讓學生結合自己的實際談談哪一條要求最重要，學生暢所欲言，說得頭頭是道。

每次活動的第二節課是小組內的實踐，有的活動任務課內不能完成的就課外繼續。如制作畢業紀念冊、匯編讀書筆記冊等。

如活動《贈言相伴走四方》課堂內的實踐如下：“寫贈言，說贈言”：百年桃師，終抵擋不住歷史的洪流走完它的旅程，和我們說再見了。一個月后，同學們將轉入常德學習，離開這個熟悉的校園。當我們即將離開這里的時候，心中一定有很多不舍，給老師、給同學、給朋友留點文字紀念吧。請選定三名對象，根據對象的不同特點，寫出你想說的話，贈給對方。

學生寫好贈言后，教師組織學生自愿上臺讀給對方聽。

三、創建新穎的評價模式

全面評價學生的現有語文水平，反思和提升教學活動，引領師生形成完美人格和追求美麗人生是語文教學評價的重點內容，通過評價促進學生的進步和教師的發展，已成為時代要求和人全面發展需求的呼喚。（馬小龍《新課程背景下中學語文教學評價研究》）不用考試，不用分數，看輕結果，重視過程評價，給全體學生評獎。最后一次活動主題是全期的總結評獎，采取的以下形式：

（一）小組評：以小組為單位，組長組織組員提出獎項名稱，要求是：在本期十個主題活動中，結合組員的學習態度、學習表現、參與情況，給每一位成員評獎。

（二）大家評：組長上臺宣布組內評獎結果，并一一說明評獎理由。每一位同學都從所獲的榮譽稱號中發現了自己的閃光點，感受到了快樂，收獲了自信，也許在這以前還真沒發現自己身上竟然還有被同學們一致認可的優點。

（三）老師評：老師根據同學們的評選結果，結合學生的實際表現，評出最優秀的10名，并給他們一一賦與稱號，寫上頒獎詞，在課堂上模仿《感動中國十大人物》晚會的主持人，念給全班同學聽。當時，筆者能真切地看到了獲獎同學的自豪的表情和其他同學羨慕的目光。這種形式對于他們來說是一種新鮮的，也是很有意義的。如：

朱婷婷，獲獎名片：“幼教雛鷹”

頒獎詞：嬌小玲瓏，笑容可掬，能說會道，誦詩播文，彈琴跳舞，樣樣能行。你就是幼教行業的一只即將展翅翱翔的雛鷹。

龔芳敏，獲獎名片：“領導新秀”

頒獎詞：你是一班之長，你是同學們的首領，也是老師的得力干將。無論什么活動，無論什么任務，你都能化難為易，讓老師驚嘆你的知識能量，讓同學信服你的領導才能。

536班的同學在班長龔芳敏的組織下，舉行了隆重的頒獎儀式，制作了燈片，穿插了音樂，宣讀了頒獎詞，邀請班主任劉老師鄭重地給學生頒發獎品。獎品雖不貴，但班委會根據每一個獲獎學生的喜好精選獎品，真可謂“禮輕情意重”。這種新穎的評價方式，真正關注了全體學生，讓每個學生收獲成功與快樂。

學語文就是為了用語文，語文是一門實踐性很強的課程。中職學生的語文學習更應側重于實用性、有效性。精心設計，巧妙評價，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在實踐中學語文，會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]沈滬寧.優化語文作業設計，促進學生自主學習[J].新課程（教育學術），2010，（08）.

[3]楊玲，彭小明.服務性學習：語文學習新模式[J].學語文，2010，（05）.

[4]丁培忠.試論語文課程的實踐性[J].課程·教材·教法，2003，（08）.

（姜協武 文君湖南幼兒師范高等專科學校 415700）endprint