針對個體差異實行分層教學探微

九年義務教育強調要面向全體學生，注重每個學生的發展，要為全體學生的發展創造有利的條件，從而努力挖掘每個學生的特長和潛能。每一個學生都是獨立的個體，在他們身上雖然體現著共同特征，但同時更表現出巨大的個性差異。為了能使每個學生得到全面發展，因此對傳統的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是關注個體差異并進行分層次教學。

一、學生分層

孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。第斯多惠也說過：“學生的發展水平是教學的出發點”。因此，實行差異教學，首要的問題就是了解和掌握學生的個體差異。分層遞進教學操作的第一步就是在調查研究的基礎上進行“學生的分層”。根據學生原有的基礎和一般學習的可能性，將學生分為A、B、C三層（分別為低、中、高）。在教學中采用了“學生自我申報，老師指導建議，個別協商調整”的方法來給學生分層，分層結果從不在全班學生面前宣布，是一種模糊分層，一定能取得較好的效果。

二、目標分層

針對“最近發展區”（現有水平與潛在水平之間的區域），確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是大綱要求達到的基本目標，全體學生都應達到。個人目標，是根據不同層次的學生來確定的層次目標，我們也把它分成三個層次：基礎性目標、提高性目標和發展性目標。為了有利于每個學生的發展，在實踐中常采用分層而不是定層，讓學生根據自己的實際學習情況，自主認定恰當的分層目標，學生學習目標可以自我選擇，每當完成上一層次教學目標時，將會有一種極大的成功感，因而，以動態觀點來看待目標分層，將更有利于學生的發展。

三、施教分層

分層施教是分層遞進教學的最重要環節，即在課堂教學中針對不同層次的學生開展有區別的合作教學活動，在一堂課中，提供大量的練習題是教學的重頭戲。練習設計往往有不同的方式，這里略舉一例子。

如在練習中要針對學生的差異，同樣一道題目對不同層次的學生提出不同的要求，設計的問題有難易之分。如在新授“古文閱讀”時，筆者向學生出示了兩道選擇題，要求各層次學生都能選擇正確的答案，在完成這兩個基本選擇題后，接著對每道題進行變式練習，即進行一題多變和深入思維的提問，要求B、C層或C層同學回答，引導學生主動發展。A層學生在獨立完成這兩道基本的選擇題后，又在B、C層學生的回答中受到了啟發，拓展了思路。這樣的提問，對不同層次的學生提出了不同的學習要求，使所有學生都能體會到學習的喜悅，調動全班各層次學生的學習興趣。

四、作業分層（課后）

為了培養學生綜合運用知識的能力，我們在每學完一課或一個單元后，都給學生發放同步練習題。在發放之前，教師都認真審題，根據練習題的難易程度，分高中低三個檔次。低檔題為知識的直接應用和基礎練習；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。A層學生做中高檔題，B層學生必做中低檔題，努力做高檔題，C層學生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。這樣的練習要求，既減輕了學生的負擔，同時比較有針對性，且有效地杜絕了學生間的抄作業現象，使得B、C層學生作業不會做時，慢慢習慣于請教同學、老師、家長，去真正弄懂弄會。而A層學生也大大地提高了知識的綜合運用能力和探索性學習能力。對于“超級”完成作業的同學要提出表揚、鼓勵。

五、輔導分層

美國心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當的材料進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規定的學習目標。”為了使全體學生達到規定的學習目標，在分層教學的同時，進行適當的分層輔導。

六、評價分層

初中學生個性特征分化更為明顯，進行語文學習創造的個性較為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。其評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。不能按統一的標準進行，可以根據分層目標來分層衡量。

總之，關注個體差異實行分層次教學突出培養學生的創新精神和實踐能力，能真正達到“以學生發展為本”的因材施教的目的，能調動學生學習的主動性，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。激勵學有余力，學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成功，個個發展”的辦學目標。促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展，這符合素質教育的要求。

（楊金平 甘肅省莊浪縣水洛中學 744600）endprint