淺談中職語文教學中學生思維品質的培養策略

何家輝

摘 要：本文從語文課堂教學的實踐層面切入，結合教學實例，在學生思維品質培養必要性的基礎上，從確立學生主體地位、發揮教師主導作用、營造良好課堂氛圍三方面論述了教師對于學生思維品質培養的策略。

關鍵詞：中職語文教學 思維品質 培養策略

在中職語文教學中，學生思維品質的培養是語文教學的一項重要內容，它不但能矯正學生不良的思維習慣，而且能培養學生良好的思維品質，從而提高學生的思維能力和職業競爭力，實現學生的持續發展。

一、塑造學生思維品質的必要性

朱智賢、林崇德在《思維發展心理學》一書中對于思維品質做了如下定義：“思維品質是在個體的思維活動中智力特征的表現，也就是說，思維發生和發展中所表現出來的個性差異就是思維品質，又可叫做思維的智力品質。”思維品質，實質是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。

教學實踐中，筆者常發現：教師對疑難問題分析得很透徹，學生聽得很仔細，可是再次碰到類似的問題，學生還是一頭霧水，學生看似“認真”“理解”，然而到了實際運用的時候卻發現那只不過是表象，學生并沒有真正地“學會”。中職階段的學生正處于身心發展成熟的重要階段，他們求知欲旺盛、思維敏捷而具有一定的獨立性，此外，興趣等非智力因素也潛移默化地影響著學生的思維發展。綜合以上的各類因素以及學生的心理發展特點，教師應該轉變觀念，應注重學生思維品質的培養，以“促進每一個學生發展”為理念，教會學生思維的方法，發揮其應有的作用。

聯合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中說：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考。”由此可見，學會學習和學會思考是世界教育的潮流趨向，也是各國教育的共識。早在20世紀80年代，我國就在語文教學改革中提出了對于學生思維的培養要求，把對于學生思維品質的培養作為語文學科教學中的一個重要目標。

二、塑造學生思維品質的策略

“語文學科是語言學科，同時也是思維學科。”結合當前中職學生的實際以及中職語文教育的發展方向，筆者以為，中職語文教學首要任務就是塑造學生的思維品質。

1.確立學生的“主體”地位：發揮學生的主動性

“行為引導型”教學法為學習者提供了一個自主學習的環境，從而使學生的主體性、主動性和創造性得以充分地發揮，使學生在這樣的教學環境中增強自信心，個性得以發展，創造性得以培養。實踐證明，自主性學習是激發學生學習興趣的最有效途徑之一，把“要我學”變為“我要學”，學生才能成為真正意義上的主人。

《致橡樹》授課時，整個教學過程由學生自行設計和組織，學生自由組合，分成小組，去尋找詩歌中的意象并理解意象的含義，探討詩中所蘊含哲理。各小組分別負責一部分意象，經過反復討論，最后形成一個完整的教案。討論結束后，各小組躍躍欲試，急于與大家分享自己小組的討論成果。整個課堂在“提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題”的過程中展開，為學生營造了良好的學習環境，充分發揮了學生的主體性作用。

通過小組合作討論，學生分享了自我的理解，也增強了學生自信心與凝聚力。從中，筆者看到了學生蘊藏著巨大的創造力，設計能力和活動能力也是潛力無窮的。因此，在教學活動中教師要充分信任學生，讓學生參與到課堂中來，充分發揮自身的主動性，從而獲得能力的培養與情感的升華。

2.明確教師的“主導”地位：體現教師的引領作用

在學生自主學習、大膽思維的課堂上，教師要注意避免另一個誤區，即老師當起“甩手掌柜”，對學生放任自流。“授人以魚不如授之以漁”，在教學過程中，教師的主導作用首先體現在教會學生學習的方法，只有這樣才能更好地發揮學生的主體性作用。“行為引導型”教學法便是強調學生在教師的指導下完成某項任務，教學過程圍繞學生展開，以學生為中心，教師是教學活動的主持人、咨詢者，處于主導性地位。

《阿Q正傳》授課時，筆者提問：“作品的主人公姓甚名誰？”有的說姓阿名Q，有的說那只是一個代號。聽到他們的爭論，筆者并沒有下定論，而是以“魯迅塑造這樣一個人物，目的何在？他與辛亥革命有什么關系？”等問題來引導學生思考。聽到有同學說，根本沒關系。筆者迅速抓住這一問題，再次發問學生，阿Q與辛亥革命到底有沒有關系？進而引導學生根據手上的資料分析出辛亥革命的局限性。

在此次教學活動中，抓住了學生的注意力、思維、情感、意志等方面，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維，做到了“不全盤授予，而是相機誘導”，發揮了教師的主導性作用。

3.營造良好的課堂氛圍：提供學生的展示舞臺

新課程改革最核心的一點就是改變傳統的教學模式，變學生的被動為主動，變教師的主宰為主導，形成一種師生互動、團隊學習、手腦并用的教學模式，使課堂成為師生互動交流的場所，而這正是培養學生良好思維品質的前提。所以，在課堂教學過程中，要盡可能關注學生的行為，為他們提供展示的平臺。讓學生以主體的身份參與到學習中去，在展現自己的過程中達到思維的訓練、品質的培養。筆者曾在這方面做了一些嘗試。

（1）創設情景，體味意境。“行為導向”教學法中的模擬法，指的是在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能。這種教學既給人一種身臨其境的感覺，又能降低教學成本，培養學生的獨立思維與創造性思維。

在《自薦信》授課時，筆者運用模擬法組織學生模擬現場招聘，擺攤設臺，讓學生扮演招聘的主考官、應聘者。通過現場應聘這個情境設置，使學生有一種身臨其境的感覺，將學生直接帶入到生活的真實情境之后，讓學生自行去體驗成功與失敗的滋味，從而明確自薦信寫作的要點以及應聘過程中應注意的事項。情景模擬讓學生擺脫了枯燥無味的理論學習，用“生活化”的場景將課堂加以拓展、延伸，借助活動增長見識，提高課堂效率，也培養了學生獨立地、創造性地探索新知的能力。endprint

（2）抓住良機，點亮心燈。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不高，懶于動腦，但是偶爾也會迸發出智慧的火花，教師應善于捕捉這一瞬間，點亮心燈，為他們提供最好的展示機會。在《我的母親》授課時，筆者引導學生從母親的品質、母親對我的影響兩個方面來分析“母親”偉大而無私奉獻的形象，緊接著向學生提出“生活中哪些職業的人也有這樣精神？”這一問題。

有的說環衛工人，有的說非典時期的醫生，有的說警察，此時突然有一個聲音說到：“他們這些人可是拿了工資的，怎么能算無私奉獻呢？”筆者順勢又拋出：“拿了工資，這些人算不算奉獻？”聽到這個問題，臺下同學議論紛紛，莫衷一是。而后引導學生分析，價值可分為個人價值和社會價值，平常提及奉獻往往指的社會價值部分，而忽略個人價值；講奉獻首先要滿足個人的需要，拿工資就是要滿足人的基本需求，這是合情合理的；實現個人價值，是實現社會價值的前提條件。分析之后，筆者表揚了這位平時沉默寡言的學生，肯定了他的“不同聲音”，表揚他勇于提出自己的想法，鼓勵他今后繼續保持。此后該生參與度更高，學習更主動。

（3）質疑問難，發表創見。教師有意提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求知欲望。如《風景談》授課時，設問：“作者談了哪些風景？這些景物滲透了作者怎樣的情感？”通過設問讓學生有了探究的欲望，這種疑問會讓學生集中思維和注意力，引發思考。“有疑則思，進而解疑”這個過程會讓學生充分體驗“夢里尋她千百度”的執著和“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，久而久之養成積極思考的習慣。

美國心理學家吉爾福特認為，創造力主要是由發散思維構成的。所以教師應該鼓勵學生聯想、想象。在《項鏈》一文的教學過程中，教師根據課文結尾出人意料、戛然而止的特點，讓學生發揮想象，續寫結局。有的寫瑪蒂爾德得知當年丟失的是一掛假項鏈后，向佛萊思節夫人索要真項鏈不成，將她告上了法庭；有的寫佛萊思節夫人被瑪蒂爾德的真誠所打動，將真項鏈給了她；有的寫到瑪蒂爾德本性難移，進入上流社會后揮霍無度，最終又過著貧窮的生活；有的寫瑪蒂爾德經過十年的磨難終于認識到生活的真諦，不再愛慕虛榮追求奢華，將女友還給她的真項鏈捐給了慈善事業……結局五花八門，想象奇特合理。教學中，只要教師認真去挖掘，適時引導學生從新的角度去思考問題，注意學生思維的發散性，豐富感性認識，拓展學生思維，就可以獲得豐富優良思維品質的不竭源泉，從而培養學生思維品質的靈活性。

當前新課標要求學生學會學習，其實質就是要求教師指導學生學會思考，不僅使之具有分析、歸納、概括、聯想、想象等一般思維，而且能開啟其“發現問題的敏捷性，積極探索的求異性，解決問題的創造性，結果表述的新穎性” 等思維品質，這也就是美國教育所提倡的“批判性思維”，使學生在個體思考或互動思考中能迸發出思維的火花、智慧的光芒，在學會思考中學會學習、學會生活。

對于學生來說，教師在課堂中對于其思維品質的培養是非常必要的。教師應時刻關注學生思維發展的新需求，用科學的思維訓練方式進一步加強學生思維的獨立性、活躍性與深刻性，將學生思維品質的培養落實到日常教學活動之中，進而從根本上優化教學方式，達到學生思維品質的真正優化。

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（作者單位：海寧市高級技工學校）endprint