我的“問題課堂”——“問題式教學”微探

語文課堂內容廣博，形式多樣，這讓老師在很多時候都顧此失彼。如果在內容上深入挖掘了，就不能在章法上拓展鑒賞；即使兼顧了，銜接總是有點生硬別扭，學生不能自然接受。矛盾困惑之余，查閱資料，關注到了“問題教學”。“問題式教學”是在教師的指導下，學生主動、積極地發現問題，并解決問題的方法。其實，古語中“學期于思，思源于疑”的提法，已經深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。由此看來，提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。領悟之余，筆者在自己的語文教學上做了一下嘗試，頗有收效。

一、詩歌示例《歸園田居》

陶淵明不停地在呼喚“歸去來兮”，要回到園田，那園田到底有怎樣的生活景象一直吸引著他？他對之前的官場生活又有怎樣的態度呢？通過問題教學引導學生從詩歌本身出發，有層次地理解并透徹地賞析詩歌內容，走進陶淵明的內心世界。

問題1：陶淵明用他的筆墨給我們勾畫了一幅怎樣的“園田村居圖”？

問題2：描繪這幅“園田村居圖”詩人用了哪些手法？

問題3：詩人如此描繪，體現了他對園田怎樣的情感？

問題4：對曾經的官場生活，詩人是怎樣的態度？

問題5：詩人為什么會有“棄官場”“歸園田”的選擇？

【問題闡釋】這些問題的設計，有以下設想：（1）學生可以很快地理清本詩的層次，抓住“園田村居圖”來進行賞析。賞析的同時可以就詩歌寫景的方法進行拓展。（2）引導學生進行的詩歌鑒賞要符合認知的層次，鑒賞的順序——先景物后情感，先具體后抽象。（3）強調詩歌的鑒賞要立足文本，緊扣重要字詞。比如“誤”“適俗韻”“性本愛丘山”“樊籠”“塵網”“復得”。

二、文言示例《燭之武退秦師》

在文言文的教學過程中，很多時候都只注重對字詞、句式的梳理，而忽略了從文章結構出發來整體駕馭文章。筆者認為典范的文言文，不應該只停留在字詞、句式的理解歸納上，更應該注重從文章的寫法上去引導、鑒賞，從而有益于學生的縱深思維和文章寫作。

問題1：燭之武為什么要退秦師？

問題2：燭之武如何退秦師？

問題3：燭之武退秦師之后，晉軍如何？

【問題闡釋】三個問題很快就幫助學生理清了文章段落結構，也看清了內容的詳略，明確了文章探究問題的重點。在這些問題的探討過程中，課堂就自然生成了。課堂探討中就有學生提出，為什么第三段中只有燭之武一人言，不見秦伯語？就此我們對文章的詳略和《左傳》中人物形象的描寫技巧展開了討論，還設置了一個問題，請學生用文言還原出當時秦伯的對話。當學生把秦伯的對話還原出來的時候，大家都特別的激動開心，至此說明我們真的學會了，學懂了。

三、散文示例《荷塘月色》

《荷塘月色》是傳統篇目，也是一篇經典美文。以前的解讀，筆者是從散文的文眼句“這幾天我心里頗不寧靜”開始入手，談其寫作背景，論其景色描寫。這次筆者以問題導入，層層推進。

問題1：朱自清筆下的荷塘月色是怎樣一幅美妙的圖畫？

問題2：作者為什么要去曾“日日走過”的荷塘？

問題3：行走在荷塘，作者有怎樣的心理感受？他為什么會想起江南的事情？

【問題闡釋】開篇第一個問題就涉及到了文章的重點，荷塘美景的精彩描寫，就其畫面、修辭展開賞析。有了美景的賞析，作者感情的梳理就順理成章了，在此就可以引入文章寫作的背景，巧妙的解釋為什么“這幾天我心里頗不寧靜”“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由人”。身處憂煩，憶往懷舊。最后展開文章中關于江南之事的難點討論。

四、小說示例《林黛玉進賈府》

《林黛玉進賈府》是一篇經典傳統篇目。必修三僅此一個小說單元，篇篇可圈可點。可講的內容很多，切入點也很多。城市生活節奏越來越快，現代氛圍越來越濃厚，很多學生包括我們成人都很少能靜下心來翻閱一下我們的古典書籍。所以筆者準備把課堂作為陣地，就此打開一扇窗，讓學生對《紅樓夢》有個較為深入的了解，甚至能讓一些學生就此對經典小說做一仔細而深入閱讀。鑒于此，筆者以一些“問題”來設計這篇小說，進行獎賞。

問題1：林黛玉為什么進賈府？

問題2：林黛玉進賈府時，耳聞目睹了哪些人和事？

問題3：林黛玉在賈府之后的生活是怎樣的情形？

【問題闡釋】圍繞問題1，我們就可以把林黛玉的前世和《紅樓夢》的前五回給學生介紹清楚。問題2，就是節選部分主要內容。林黛玉看見了“紅門深似海”的賈府，以及各色人等。人物形象塑造的技巧在此就可以進行深入鑒賞。問題3，可以做拓展閱讀，把林黛玉等各色人物的最終命運做為資料補充。也可以嘗試讓學生對人物的最后命運去向做個展示，激發他們深入閱讀的興趣。

這樣的教學案例中也有一些需要注意的問題。一是問題設計要多角度，考慮要全面，但在一堂教學課的時間內，提出的問題也不宜過多。每一堂課的問題數量要適中。二是在眾多的問題中，選擇最能體現教學目標的關鍵性問題，選擇最能與學生生活聯系起來的問題。如果選擇的問題過多，不但不能使學生很好地掌握知識點，反而會使學生在眾多問題面前感到“迷茫”，失去探究的積極性，影響學習效果。

課堂問題設計作為一種技能，是教師以提問的形式，通過師生的談話，檢查學習，運用知識，促進思維，進行思想教育的行為方式。只要運用得恰當和合理，相信老師在這樣循序漸進地教學中會有很大的收獲。筆者也盡可能地在不同的課題上嘗試“問題式教學”。寫此文章，僅以共勉。

（姜幻 新疆烏魯木齊兵團二中高中部 830002）endprint