幼兒園區域活動中材料投放存在的問題及對策研究

林玉春

摘 要： 在幼兒園區域活動中，材料是必不可少的重要媒介之一，材料蘊含教育目標，孩子的發展是在與材料的互動中實現的。所以，如何投放具有目標性、探究性、層次性的材料顯得尤為重要。

關鍵詞： 區域活動 材料投放 問題 對策

幼兒園區域活動是幼教課改在課程組織形式上的一種突破和嘗試，其目的是使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發展，真正實現幼兒的個體建構與自主發展。我縣自去年九月起，各級各類幼兒園每周都開展了四次區域活動，讓孩子們在“玩中學，學中玩”。筆者對本縣各類幼兒園區域活動的開展進行了近一年的深入調研與視導，發現了我縣幼兒園區域活動材料投放上還存在一些突出的、共性的問題，現針對這些問題進行分析，并提出相應對策。

問題一：材料投放缺乏目標性

區域活動就是將教育目標物化，通過孩子與材料的互動，實現目標。老師們在各個區角都投放了豐富的操作材料，但大部分流于形式，目標不夠明確。投放這些材料的目的是什么？可以促進孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年齡特征？大多數老師不很清楚。或者是目標單一，一種材料只求實現一個目標，不能挖掘多維目標，造成材料的浪費，限制幼兒的擴散思維。如中班生活區中的“夾珠子”活動，老師們只提供一雙筷子、一些玻璃珠、一個籃子，讓孩子重復一個動作。這樣，只能達到鍛煉小手靈活性的目的，而且孩子在操作過程中無需多動腦筋。

對策：在區域材料投放上，教師必須思考先于行動，應根據目標思考投放什么材料，而不是先準備好材料再思考目標和價值。而且，在同一種操作活動中，應盡量讓幼兒實現多維目標。還是以中班“夾珠子”為例，可以給幼兒提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材質的筷子，如不銹鋼筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；還可以提供幾個紙杯，分別標上10以內的數和圓點，讓幼兒放上相應的珠子。這樣，在一個“夾珠子”活動中，既可以鍛煉幼兒小手的靈活性，學習使用筷子，又可以讓幼兒探究哪種珠子容易夾起，哪種筷子更好使用，更能讓幼兒學習按數取物。這樣的材料投放才是蘊含了多維目標的，是有效的。

問題二：材料投放缺乏探究性

區域活動材料投放必須能引發幼兒的思考，能吸引幼兒主動探究，這樣才能體現區域活動的價值。如科學區的材料投放首先應考慮探究性，但很多幼兒園科學區的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開”，老師只提供了同一種紙制作的睡蓮花，讓幼兒把這些紙蓮花放在水里，觀察它們的吸水性，這樣幼兒沒辦法探究，只是操作、觀察和等待。

對策：科學區應提供不同材質的物品或工具讓幼兒進行觀察、操作和探究，并從中發現問題，記錄結果，提升經驗。如“睡蓮花開”，可以提供蠟光紙、牛皮紙、餐巾紙、報紙等不同紙張做成睡蓮，先讓幼兒猜想，哪種紙做的睡蓮最先開花，把猜想的結果記錄下來，然后將這些睡蓮同時放入水中，進行觀察，依次將睡蓮開花的順序記錄下來，這樣就完成了幼兒園科學小實驗的流程，從猜想、實驗到驗證。這樣幼兒既能體驗到探究的快樂，又能梳理提升經驗。

問題三：材料投放缺乏層次性

區域活動材料要有一定的層次性，既能滿足不同能力水平幼兒的需求，又能激發幼兒持續探究、操作的興趣。但許多區域活動的材料都缺乏層次性，都是一樣的要求。如小班數學區的“按物體特征分類”，老師們只提供了不同顏色的花片讓幼兒進行分類，這樣的材料不能滿足不同水平幼兒的需求，容易造成“吃不飽”和“夠不著”的問題。

對策：在同一種區域材料中，可以提供不同層次的操作材料，以適應不同的幼兒。如小班數學區“按物體特征分類”，可以設置以下三個層次的操作材料：

層次一：提供不同顏色的花片，讓幼兒按顏色特征分類。

層次二：提供不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特征分類。

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的花片，進一步學習按各種不同特征分類。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與到區域活動中。

問題四：材料投放缺乏整合性

區域活動內容應與集中教育、主題活動相整合，材料投放可以與之相整合，讓幼兒進行系統、關聯的學習，構建完整的經驗體系。但目前幼兒園區域活動與主題活動相整合這方面做得還不夠到位，只有美工區與主題活動結合得更緊密，其他區基本上不相干。

對策：各個班一段時間確定一個主題，然后圍繞主題組織一日活動。在區域活動中，各個區根據主題選擇相應、適宜的內容，投放相關材料，引導幼兒進行系統地學習。如小班主題“甜蜜蜜”，美工區：畫糖果、給糖果涂色；生活區：包糖果；數學區：按數字或圓點裝糖果；科學區：區分硬糖和軟糖；語言區：學習“我愛糖果”的兒歌。通過一系列相關聯的活動，讓幼兒形成完整的經驗，而且老師在準備材料上更有方向性、目的性。

問題五：材料投放缺乏本土性

《綱要》指出：要充分利用自然資源和社區的教育資源。幼兒園每天的區域活動需要大量操作材料，要求我們因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然資源，為幼兒所用。本土材料的應用不僅可以發展幼兒探索、創造能力，而且能為幼兒園節省經費。但幼兒園廢物利用得較多，自然的、本土的資源沒有得到充分挖掘和利用。

對策：大自然蘊含無窮寶藏，只需我們用眼、用心發現、收集。如各種各樣的石子既可讓幼兒作畫，又可以作為建構材料；形態各異、色彩鮮艷的葉子是幼兒進行美術創作的好素材；稻草可讓幼兒練習編織；木塊、竹子既可作畫又可建構……這些自然資源既環保又經濟，更能激發幼兒的興趣，從小培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感，何樂而不為？

總之，區域活動的材料投放一定要有計劃性和目標性，根據幼兒的年齡特點和興趣需要，提供具有探究性、操作性、層次性的材料，充分挖掘和利用自然資源，讓孩子在與材料的互動中主動建構經驗，發展能力。

參考文獻：

[1]徐萍主編.幼兒園區角活動.福建教育出版社，2009，12.

[2]何艷萍.幼兒園區域活動的實踐與探究.學前教育雜志社.北京師范大學出版社，2010，10.

[3]林玉萍.幼兒園區域活動指導手冊.農村讀物出版社，2011，6.