我國高校學生評教研究綜述

彭冠然

摘 要： 學生評教是高校教學評價的重要組成部分，目的是改進教師的教學活動。學生作為教學活動的重要參與者，其評價有重要參考價值。然而目前我國高校中學生評教問題頻現，受到學術界及社會的廣泛關注。針對高校學生評教的研究主要分為學生評教合理性、存在問題、影響因素和問題對策等方面。

關鍵詞： 高校學生評教 合理性 存在問題 影響因素 問題對策

一、關于高校學生評教存在問題的研究

隨著高校學生評教工作的日益普及，其問題也逐漸暴露，不可避免地存在一些降低評教效度、阻礙評教功能發揮的現象。很多學者對這些問題從不同角度進行了研究。

謝谷萍認為導致問題出現的原因有：學生評價能力不足，態度不端正；教師不信任學生也不重視評教；學校的組織、處理工作不當[1]。柴蓉針對評教機制本身，認為學生評教中存在評價結構不科學、評價功利、形式單一、內容片面、結果絕對、質量監控制度不健全的問題[2]。王芳認為學生有功利化傾向。學生評價的優劣取決于自己獲利的大小。學生對有約束力的、打分高的、課堂輕松的、畫重點的老師有畏懼感或者好感，會為他們打出高分[3]。張紅偉認為學生將評教籠統地理解為評師，學生容易把教師的性別、外貌、寬松程度等非教學特征摻雜進來。他還認為學生評教應該是解決師生溝通不暢的中間緩沖環節，而目前師生關系的剛性特點并不利于師生間利益沖突的調和[4]。

學者們分析問題的視角是多樣化的，綜合起來我們可以看出，學生評教的三方參與者出現了問題，導致評教目標的偏離。而評教機制自身也存在一些不合理因素。

二、關于高校學生評教合理性的研究

鑒于高校學生評教存在的不同程度、不同方面的問題，學術界產生了針對高校學生資格評教合理性的爭論，既有贊同由學生評教的觀點，又有懷疑甚至批判的聲音。

部分學者看到了某些大學中學生評教的結果能夠直接左右教師的命運，因此他們對學生評教持有懷疑甚至批判態度。潘藝林認為，學生評教已經出現了異化現象，具體表現在：學生在評教時由于勢利心理、兒戲心理、任性心理和報復心理，無法客觀公正地對教師做出評價。導致這些現象出現的原因是我們的教育信奉的是“市場哲學”，經濟的規律取代了教育的規律，教育成為商品，學生成為顧客，因此學生才有膽量評價、批評、罷免老師[5]。持這種觀點的學者強調教師的主導地位，對學生態度和能力的持有明顯的質疑態度，且認為教育已經完全被市場消費觀念侵蝕。

而另一部分學者認為學生參與評教工作有合理性。陳國良認為學生評教相對于聽課檢查的片面性來說更為公平、公正；學生對教學過程進行全面評價具有現實性；學生評教機制和評價指標對教師有規范作用；評教結果可約束、激勵教師[6]。高偉認為學生對教學過程信息掌握最豐富，因而最有發言權；學生心理和生理的成熟保證其完全有能力公平、公正評教。盡管他們也同意學生評教有一定的局限性，但這些局限性可以通過努力獲得改善[7]。葉飛則針鋒相對地指出學生評教所反映的不是頹廢的市場消費觀念，而恰恰是民主、平等的觀念。它可以促使師生關系由權威型走向民主型[8]。

通過對兩種觀點的比較，筆者認為學生評教是合理的。評教中的某些問題不能徹底否定學生參與的必要性。學生作為教學活動的最終目的，作為教學活動的全程參與者和信息接收者，不可以被人為屏蔽到評價之外。即使不允許學生參與評教，其他評教方式也不一定好。雖然問題客觀存在，但是不能投鼠忌器。

三、關于高校學生評教影響因素的研究

隨著學生評教問題的日益凸顯，其影響因素已經引起了學術界的廣泛關注。許多學者對影響學生評教的因素進行了實證研究。

王海驪對北京科技大學某學院115個課堂的學生評教結果進行實證分析，發現：性別、職稱、學生人數對評教結果的影響不大。課程類型對評教結果有明顯影響，差別由大到小依次為本專業必修課、本專業選修課、數學自然計算機類必修課、學科基礎必修課[9]。肖繼軍對某高校學生進行問卷調查，發現課堂教學質量和工作責任態度的影響占有非常重要的位置。課堂教學質量的直接影響最大，教學溝通的影響偏弱[10]。李宇輝、陸海華對江蘇某高校四個學期20個學院4個年級的公共課評教數據及1個學院專業課評教數據進行了分析，認為影響學生評教的最主要因素是教師教學方式、方法選擇運用情況。教學質量、教師知識水平和教學能力、教學表達能力的影響稍弱[11]。陳國海對廣東外語外貿大學某兩個學期的學生評教數據進行了分析，發現教師性別、年齡、職稱、是否在第二學期教授相同課程均對評教結果影響不大。語言學教師評教結果高于人文學科和技術學科的教師。評教結果與教師情緒穩定性和外向性顯著相關，與開放性、隨和性和責任意識無顯著相關[12]。吳莎在對大連理工大學學生的訪談過程中發現，有學生表示署名評價會讓學生缺乏安全感。網上評教與選課掛鉤，導致學生對評教產生抵觸心理。評教結果如果關乎教師的職稱、獎金，學生則會更加重視。當然這里的重視不一定是客觀公正地評價，感情因素也是不可忽視的[13]。

綜合來看，隨著對學生評教問題越來越深入的研究，學者們的假想因素覆蓋面越來越廣，研究對象越來越豐富，技術手段也相當先進。其中，教師方面的因素為學者所廣泛知曉，在這方面的調查研究也相對多一些。而對評教主體——學生方面的特征和評價機制內各因素的研究還不夠豐富。

四、關于高校學生評教問題對策的研究

對于如何解決學生評教中的問題，廣大學者既有共識，又有各自獨到見解。趙柯將學生評教的過程分為準備、實施、處理三個階段。每個階段均需要采取一定措施。準備階段的事前控制包括對評教目標、制度、程序的控制，實施階段的過程控制中應對影響學生評教質量的關鍵環節和活動采取措施進行重點檢查和控制，處理階段的事后控制應注重對評教結果的真偽辨別和適當運用[14]。周繼良基于信息不對稱理論對評教中出現的問題進行了深刻剖析，認為解決評教問題須保證三方信息對稱。校方應將評教原始數據、結果等公布給教師和學生，學生也應知曉完備的教師信息。應注重公開方式的科學性，可只在本院系內公開，只公開評教成績優秀的教師信息[15]。李俊義指出為了保證學生評教內容的真實性，應加強對學生評教的評價和研究，拋棄不盡合理的規范要求[16]。崔國生從技術層面提出可以運用化標準分數法、名次轉換分數法、組合記分法、差值補償法對評教誤差進行校正[17]。

五、對已有研究的評價及對今后研究的展望

通過對高校學生評教相關文獻的研究發現，我國在該問題上的研究取得了很大進步。研究視角逐漸豐富，然而大部分還是從評教參與者及評教自身機制方面進行理論探討，新穎視角雖然有但深入者略少。從對影響因素的分析來看，實證研究數量有所增長，囊括的可能性因素越來越多，創新性在增強。從對問題解決對策來看，研究角度多種多樣，各有側重。這些都有力地促進了高校教學評價工作的開展。在今后對該問題的研究中有幾點有待深入：一是要拓寬視野，超越傳統視角，探尋新的路徑；二是在對影響因素的研究上應多注重實證研究以尋找更有力的證據；三是對策研究方面應注重技術層面的研究，注重其他相關學科知識的應用。

參考文獻：

[1]謝谷萍.高校學生網上評教探析[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，04：128-131.

[2]柴蓉.學分制下高校教學評價現狀分析[J].西北成人教育學報，2010，03：61-63.

[3]王芳.學分制下高校學生網上評教的功利化傾向芻議[J].中國成人教育，2009，07：35-36.

[4]張紅偉.高校學生評教的癥結與治理[J].高教發展與評估，2008，04：29-33.

[5]潘藝林.“學生評教”信奉什么教育哲學？[J].教育理論與實踐，2005，23：29-33.

[6]陳國良，張萍.高等學校學生評教的可行性、局限性分析[J].黑龍江高教研究，2006，06：116-117.

[7]高偉.對高校“學生評教”的理性思考——由“大學生有多大能力評價教師”想到的[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2007，04：247-249.

[8]葉飛.學生評教：究竟信奉哪種教育哲學？[J].上海教育科研，2006，10：36-38.

[9]王海驪.高校學生評教有效性的實證研究[J].高教發展與評估，2008，06：9-12.

[10]肖繼軍.基于PLS-SEM模型的高校學生評教實證分析[J].統計與決策，2009，05：158-161.

[11]李宇輝，陸海華.學生評教影響因素實證研究[J].現代教育管理，2010，05：55-57.

[12]陳國海.高校學生評教指標體系的效度和信度分析——以廣東外語外貿大學學生評教表為例[J].高等教育研究學報，2005，02：54-56.

[13]吳莎.我國高校學生評教影響因素研究[D].大連理工大學，2013.

[14]趙柯.高校學生評教的影響因素及控制方法研究[J].成都電子機械高等專科學校學報，2006，03：40-42.

[15]周繼良.破譯高校學生評教問題癥結之新解——基于信息不對稱理論的檢視[J].教育科學，2010，06：30-38.

[16]李俊義.高校學生評教存在的問題及對策優化[J].中國石油大學學報（社會科學版），2009，01：101-104.

[17]崔國生.學生評教誤差的幾種校正方法[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2009，03：402-403.