淺談“探究式學習”在歷史教學中的運用

蘇秀楠

歷史學科的內容具有很強的綜合性，內容極其豐富，它包括政治、經濟、思想文化等領域，而這些領域之間的內在聯系緊密、錯綜復雜。初中生的認知能力、理解能力有限，那么如何讓學生更好地學習和把握整個歷史的發展脈絡，就是初中老師值得思考的問題。針對這一問題，我們將初中歷史“自主探究”課堂教學模式分為六環節：激情導入—自主自學—合作探究—交流提升—拓展延伸—鞏固提高。實踐證明，探究式學習在初中歷史課堂教學中，能激發學生學習的興趣，變被動為為主動，培養學生創新精神和實踐能力。

在“探究式學習”模式下，要充分調動學生學習的積極性，培養良好的學習習慣，培養學生團結合作的意識。教師在教學過程中，要相信學生、鼓勵學生，引導他們全方位、多角度感知歷史，領悟這一學科的真諦。

一、激情導入。孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程理念下要想真正發揮學生在學習中的主體性，關鍵在于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。因此，在初中歷史課堂教學中，首先要充分運用現代教育技術手段，創設一定的情境，提高學生探究歷史史實的興趣。例如，在講授初中歷史第一冊第13課《紅軍不怕遠征難》時，教師運用多媒體播放歌曲《長征》創設情境，讓學生欣賞。有效地激發學生學習興趣，以滿腔熱情參與到學習中。真正把“要我學”變成“我要學”。

二、自主自學。自主自學是在教師的主導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地探索歷史知識的過程。當學生進入“歷史情景”后，教師可根據重點、難點設計問題：1.標記本課有關歷史事件的年份、人物、地點等。2.紅軍長征的原因。3.紅軍長征的路線。4.遵義會議是轉折點的原因……教師提出這些問題，讓學生通過自主學習、思考，為進一步學習打下了堅實基礎。

三、合作探究。合作探究是探究式學習的核心。主要體現在培養學生學會合作，并在此基礎上學會探究。教師可以幫助歸納整理。例如，在講解《日本明治維新》一課時，我提出這樣一個問題：“日本明治維新和中國的戊戌變法是同時期的改革，為什么日本成功了而中國卻失敗了？”這些問題觸動學生的興奮點，學生帶著問題分組進行討論，不但透過歷史現象認識歷史規律，而且帶領學生進行較高層次的歸納和探究。最后不僅得出明治維新成功的原因，而且和中國歷史進行了聯系比較，復習了舊知識。課文中的重點、難點就迎刃而解了。除此之外，還可以鼓勵學生大膽質疑，然后讓學生通過小組討論的形式，集思廣益，展示小組智慧。這樣，培養了合作精神，而且充分調動了每位學生的學習積極性，從而更好地激發學生學習歷史的興趣。在這一過程中，探究式學習在小組合作的基礎上得到了很好的體現。

四、交流提升。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要培養學生的學習興趣，讓學生自主學習，需要教師組織靈活多樣的活動讓學生參與。教師可以精心安排一場辯論：用精練的語言將學生引入要探討的問題之中，持不同觀點的學生推選出代表，在闡述觀點后開始辯論。

例如《隋朝的統一》一課，持“隋朝大運河開通是好事”觀點的一些學生從意義、影響角度，提出自己的觀點。而持“隋朝大運河的修建是壞事”觀點的一些學生先后從它的開通花費大量的人力物力，耗費巨額物資，加重人民的負擔，再加上隋煬帝的奢華導致了隋朝的滅亡的角度闡述。其他學生又從多方面陳述自己的觀點。課堂氣氛熱烈，學生表現了參與的熱情、思維的敏捷、有理有據。教師從多個角度對探究過程進行總結，并就討論中出現的問題加以引導，進一步提出“隋朝大運河的修建既是好事也是壞事，是利大于弊，還是弊大于利？”經過討論得出從長遠看是利大于弊的。因為他對南北的交通乃至現在都有重大意義。使一堂課在探究式的學習過程中度過，培養了學生的探究能力。“于無疑處有疑，方是進矣”。不難看出，任何知識的取得，能力的培養，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環往復的過程，這就要求教師在全面把握教材的基礎上結合學生實際，精心設計問題，要求題目難易適中，由易到難，由點到面。

五、拓展延伸。現行的歷史教材概括性較強，很多東西很抽象，學生不容易理解。在教學過程中引用歷史故事可以激發學生興趣，更好地理解知識。例如《春秋戰國的紛爭》一課，讓學生搜集臥薪嘗膽、退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵等歷史典故，由課內延伸到課外。拓寬知識面，拓展學生的視野。

六、鞏固提高。學習的目的是更好地應用。在應用的過程中指導學生總結歸納學到的知識很重要，中學歷史課內容繁多，時間跨度大，學生記憶困難，特別是記憶歷史事件涉及的時間。在課堂教學中運用對比、數字歸納等方法，鞏固所學內容，從而使學生牢固地掌握所學知識。并用所學知識解決實際問題，在應用中不斷提高。

通過以上六大環節，在這幾個環節中學生通過討論、合作的方式，最終達到掌握知識、提高技能的目的。而教師的身份就應該是一位組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在探究中發現奧秘、掌握規律、觸摸本質。