高中英語“微課堂（Microclass）”教學模式實踐研究（一）

摘 要： 微課堂模式運用“一課時一主題、一階段一突破”的理念，致力于把高中英語的教學做“微”做實，作者把這種理論聚焦落實于高一、二與高三兩個階段的實際教學中，通過分階段的實踐效果，呈現并報告該模式的教學效果。

關鍵詞： 高中英語 微課堂 實踐研究

引言

“微課堂（Microclass）”創立的“一課時一主題、一階段一突破”的理念，致力于把高中英語的教學做“微”做實，即：一節課一個明確的主題，一階段一個明確的突破的概念。高中英語微課堂（Microclass）模式在高中三年的教學過程中，從課堂教學到階段（學期）教學均可有其“微”模式。本文聚焦研究高一、二階段在落實該模式時的教學實踐情況，在具體的階段操作呈現該模式的運用。

一、理論基礎

1.心理學理論

著名教育心理學家加涅認為，“注意”是指知覺的集中。心理學的研究表明，在一般情況下，5～7歲兒童可以連續集中注意的時間約為15分鐘；7～10歲兒童增加到20分鐘；10～12歲約為25分鐘；12歲以上的約為30分鐘。

2.教育學理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“控制注意力的問題，是教師工作中最精細的。”俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”

對一定對象的指向和集中過程，就是學生注意的有效過程。高考復習的時間大部分被課堂復習占據，如果在近兩個月的第二輪復習課堂中，老師沒有有效開發學生指向和集中的程度，就會導致高考復習的不成功。如何調動其主動性？這就成了一個值得研究的課題。“調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素”（王道俊，1999），高考復習微課堂是因刺激學生的有效注意而開展的。

于是，改變現有的低效課堂，探索適合調動學生的學習積極性，讓學生主動參與、樂于學習的“微課堂”教學策略，便成了提高英語課堂教學實效性實踐和研究的主題。

3.多元智能理論

20世紀80年代，美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的結構》一書中提出了多元智能（Multiple Intelligence）理論。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。教師應當讓學生積極地參與教學活動，并根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，即使是同樣的教學內容，也可以通過不同的方式和手段幫助學生理解和掌握，使學生成為學習的主體。學校和教師的任務就是要找到適合學生特點的有效方法，從而促進每個學生全面充分地發展。正是這個全新的智能理念，為英語教師提供了一個評價學生、多角度培養學生成才的思路，引領了我們的教育思維和改變了課堂教學策略。

二、微課堂（Microclass）理念及模式

1.理念

“一課時一主題、一階段一突破”，具體表述為：一節課一個明確的主題，一階段一個明確突破的概念。

2.實踐模式

我們明確“一主題、三側重”思想指導下的“微課堂”即主題課堂模式，結合課題分階段在高三實施了“高三板塊復習教學“微課堂”（主題課堂）模式、高二語言四技能“微課堂”策略研究，以及高一語言定位培養“微課堂”（主題課堂）模式等。在各年級實驗班的主題課堂模式實施中，由“微”（主題）著手，實施環環相扣的逐級培養模式。以“微課堂”理念教學模式培養學生語言感知、領悟和目標學習能力的策略，旨在培養學生終生的語言技能。

三、微課堂（Microclass）模式解決的問題

1.解決書寫與音標拼讀普遍欠缺的問題

語言基本技能，即學生素質培養階段應該具備的英語書寫基本技能和語音規則發音技能，多年來，這兩項基本技能一直是老師們忽略而急需解決問題。實踐突出了教學內容與對象可以通過多元模式進行，課堂教學應注重學生的個體智能特征；在進行英語課堂教學設計時，教師要善于調動不同智能活動，使用多樣化的教學手段，極大地強化課堂教學的實際效果。

2.解決西部農村地區高中“聽”“讀”兩種課型滯后的狀況

西部地區如貴州省的高考英語聽力出現近8年（2004—2011）時間停考的狀況，導致聽力課停上，閱讀課單純的講授成語法或翻譯課。要改變英語“聽”“讀”兩種課型偏執的失誤做法，真正抓好課堂教學思維的改變，需要把教師的教學理念轉化為培養學生終身語言素質的教學思維。

3.培養高三畢業班學生的復習綜合測試能力

我們希望通過研究有效活動，運用好微課堂的復習模式，發展高三學生復習迎考的測試能力。

四、微課堂（Microclass）模式實踐操作

項目實施過程中，根據已經確立的實施總原則“一主題、三側重”，結合多元智能理論逐步有序地開展課堂研究，結合課題分段實施“高三板塊復習教學“微課堂”（主題課堂）模式、高二語言四技能”微課堂”策略研究，以及高一語言定位培養“微課堂”（主題課堂）模式等。

1.高一定位語言基本能力培養

該階段“微課堂”（主題課堂）模式著力于培養英語語言基礎能力，如語音拼讀技能、書寫基本功及活動能力（如表演能力、肢體語言能力、各類英語興趣活動參與等）。聚焦于大面積解決語言基本能力的微課堂（主題課堂），以這幾種基本功培養模式可以為將來的繼續語言學習掃除障礙。因此，課題組在高一實驗班開展了書寫大比拼40天活動；語音以音節為單位的學習模式。在實驗班開展多項英語語言活動的能力競賽，如奧賽、新課程語言能力大賽、單詞拼讀大賽、創新作文大賽，以及以朗誦、欣賞為主題的興趣提升主題課堂。

2.高二旨在語言四技能同步提升

該階段“微課堂”（主題課堂）模式側重于語言智能的深度挖掘，結合聽說讀寫能力培養，有效實施四技能的拔升。實施過程中，開展“循環綜合式”語言主題課堂，聽音—聽句—聽段—聽文的螺旋式有效操作步步促進。閱讀能力的主題課堂提出理解替代講解，領悟習得語言的教學理念。閱讀以段落為單位逐層設問的主題課堂實踐活動，培養學生從認知到實踐過渡的語言能力，兼顧所有學生的“微課堂”模式。

3.高三突出“問題發現、問題解決”教學策略

該階段“微課堂”（主題課堂）模式側重于語言問題發現、問題解決的研究，以三輪次復習時間段實施“一課堂，一主題”式的板塊復習模式。根據語言智能可再挖掘特點，結合高考教學板塊偏重，課題組有效開展了主題解決，分段達標，以學生為主體，把課堂定位于“問題發現、問題解決”的教學模式。在2008—2010屆及2012—2013屆高三實驗班分別實施研究，以語言點、語法板塊、題型板塊等三大教學任務創設“微課堂”的策略，側重培養學生語言綜合能力與測試能力，有效梳理語言點和形成技能的整體思維過程的策略開發。模式具體操作步驟是：（1）復現基本語言點的基礎上轉向高考考點的定位剖解；（2）以典型高考試題和凸現熱點的模擬試題為例，分析解題突破口及技巧；（3）配套的微型測試卷的集中檢測和考點的思維定位；（4）分析和總結有利有效的高考技巧。

推而廣之，高考的所有語言點與題型都可以采用該模式進行巧講精練，唯一不同的僅僅是我們的時間分布不同而已，對付重點熱點和高頻率出現的語言點，可以把時間延長，對于非重點低頻率出現的語言點，則縮短時間。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]石世學.英語考試研究[J].2008.4：40-42

本課題研究屬于2012貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗（課題編號：2012B236）項目成果之一。