初中語文課堂教學的低效現狀及其解決策略

黃朝輝

摘 要： 目前的中學語文課堂教學存在教學低效的現象，本文通過對語文課堂教學的低效現狀及成因的分析，指出在語文課堂教學中只有進行教法和學法的創新，才能使全體學生參與到教學全過程中，變“要我學”為“我要學”，真正打造高效課堂。

關鍵詞： 初中語文 低效 原因 對策

一、初中語文課堂教學現狀及原因探究

1.課堂教學現狀分析

對于初中語文課堂教學的高耗低效表現，首先從教學投入上看，語文教師的工作量在整個基礎教育階段是最高的。據了解，一般而言，語文教師每批改一篇作文平均需要10至15分鐘，如果每個月寫一次作文，教師帶兩個班，每個班以50人計算，那么語文教師每個月只是用在批改作文上的時間就有16到25小時的凈工作量。教師備課的時間更是遠遠超出上課所用的時間。

其次從教學效果，即從學生的學習效果看語文課堂教學，結果背道而馳。部分學生沒有解決語文問題的勇氣和方法，主要依賴于教師的講授。一些學生對語文缺乏興趣，對問題敷衍了事。不少學生有極其嚴重的厭學情緒，并形成了極其不良的學習氛圍。對一部分學生來說，語文逐步變為“邊緣主科”，地位與數學、外語不可同日而語，重視程度日漸衰弱，學習時間不能保證，形成了學習時間與成績落后的惡性循環。

最后從學生的評價看語文課堂教學。經調查，在基礎教育階段，年級越高，對課堂教學的認可度越低。更有甚者，認為一個月不學（不認真聽課）甚至半年不學都不會對語文學習有太大影響，數學一節課不聽都是大損失，要花幾倍的時間才能補上。這與語文學習見效慢固然有關，但由此可見學生對課堂學習的否定和輕視。

語文教學一直處于尷尬境地，老師費心費力教學，可效果不盡如人意，學生學得又苦又累但進步緩慢，語文界自身的反思和探索如火如荼。這一切都說明語文課堂教學到了必須改變“高耗低效”現狀的時候了。

2.課堂教學低效原因探究

（1）教學內容僅扣書本，教學方法單一。

有人把目前語文教學的主要弊端概括為“書本語文”。的確，一些語文教師在教學中，有意無意地忽視了語文與生活的聯系，只教給學生書本上的知識，這種“書本語文”不但使語文在學生眼里失去了應有的魅力，而且造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，最終導致語文教育成效低。

（2）教師對學情研究不夠。

學情是教學的出發點和立足點，是保證課堂有效教學的關鍵，尤其是語文這樣人文性極強的學科，離開了學生的主動參與和積極的情感交流，要實現教學目標是極為困難的。現在教師對學情的研究遠遠不夠，即使有“學情研究”也多是教師心目中主觀上的學情，缺乏客觀、全面的調查。有效教學要求教師必須首先明察學生的真實情況，在準確把握學情的基礎上，根據新課程標準的要求確定教學目標，選擇教學方法，實施課堂教學，收集教學反饋，進行科學評價，改進課堂教學。

（3）提問隨意化

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是教學的核心，美國教法專家卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果和推動學生實現預期目標的基本控制手段。可見，“提問”在教學中所占的地位是非常重要的。語文課堂從原有的“滿堂灌”、“一言堂”變為現在的“師生互動”無疑是很大的進步，但在教學現實中，“師生互動”變成了“滿堂問”。

（4）合作表面化

新課程理論強調學生學習采用“自主、合作、探究”的方式，語文課堂上“小組交流”比比皆是。一些學生書還未讀熟，老師便讓他分析，而且一活動便是“小組交流”。從表面上看，“討論”確實很熱鬧，很活潑，很有生機；“交流”確實體現了新課程理論“合作”的要求，但學生沒有閱讀文本的時間，很難有對文本的清晰認識；學生沒有獨立的思考時間，很難有自己的感悟、體驗。沒有真正個體感悟的交流是表面的交流，不會有思想的碰撞、智慧的交鋒、情感的互悟，有的只是膚淺的喧鬧。“合作”本身是需要訓練的，相信很多語文老師無暇顧及也無意鉆研，經常以“下邊我們開始小組交流”一言以蔽之。不難相信，浮華的小組交流過后會留下什么，恐怕有價值的不多。

二、對策提出

1.激發學生學習語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生能否主動參與教學全過程，決定教學效果的好壞。在語文閱讀教學中，教師應充分調動一切因素讓學生參與教學過程，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人。

2.培養學生質疑問難的習慣

鼓勵質疑，養成良好習慣。首先，要營造氛圍，鼓勵學生大膽發言。如可先做幾個性格開朗同學的思想工作，讓他們主動發言，帶動更多的人提出問題；必須營造民主、平等、和諧的環境，使學生質疑的積極性大大提高。其次，不斷訓練，養成習慣。

3.培養學生提出問題的能力

發現問題是讓學生在深入領會文章內容的基礎上自主提出問題。當學生質疑問難提不到點子上時，教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師就可以有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又體現自主性。

4.引導學生品味語言讀懂文本

文本是作家的心聲，作家的感情態度都蘊含在字里行間。語文課堂教學其實是學生與文本、學生與教師、學生與學生之間不斷對話、碰撞的過程，其中最重要的是學生與文本的對話。教師不能架空分析，不能把“答案”硬塞給學生，應該引導學生挖掘文本中的語言因素，讓學生通過品味語言，理解課文內容，感受作家的感情和態度，從而讀懂文本，提高語文素養。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文課堂有效教學的探索和研究將是一個長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，只有不斷進行教法和學法的創新，改變原有的教學模式和學習方式，才能改變現有的課堂教學中低效的現象，才能使課堂教學煥發新的生機，真正實現“把學生推向主體，把課堂還給學生”。

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