課改，請遠離“作秀”

前幾天看到一篇文章，上面提到一節課改公開課，為了營造逼真氛圍，老師在教室里安裝了一個小型裝置，在講到“英雄董存瑞托起炸藥包”時，他腳底一踩，教室里真的“爆炸”了，現場煙霧繚繞，這陣勢將聽課老師都嚇壞了……（詳見《解放日報》）

的確，隨著課改的深入，為語文課堂教學注入了許多生機和活力，極大地調動了學生學習語文的積極性，充分地激發了學生的學習興趣，但有些老師為了追求新、奇、特的效果，形式弄得過于花哨，劍走偏鋒，虛假“作秀”成份大，顯得有些畫蛇添足。

那么我們應該怎樣避免走入這種誤區呢？我們必須做到如下幾點：

一、“集體備課”過程拒絕教條化

現在有學校推行集體備課制，要求同一年級的同一學科的教案相同、教學過程相同、布置的作業也要相同。學校還提出了集體備課的要求，要定期檢查。為了應付檢查，同一備課組的老師們便分工合作，各自承擔幾個課時的備課任務，其實就是把自己的教案弄出幾份來，人手一份來應付檢查。“集體備課制”就淪為一句口頭語，變得有名無實。

集體備課是要統一，但所要統一的是教學目的、教學思路、教學重難點等，而不是作業和教學過程。因為學生之間存在著個體差異性，班級之間的差別在客觀上也是存在的。如果老師生搬硬套別人的教學過程，不懂調整，就違背了“因材施教”的教育教學原理。

而課后的作業，更是要根據課堂教學的效果和學生的個體差異性來靈活處理和安排，不能硬性規定布置相同的作業。

那種要求教案相同并嚴格按照教案來上課的做法，忽視了課堂靈感，使課堂教學過程僵化教條，缺少應有的生氣。所以，集體備課時不能教條化，一定要抓其重點，把握正確方向，不能因只注重形式而舍本求末。

二、小組合作拒絕形式化

為了體現“參與、合作、探究”的精神，有些學校明確提出：在45分鐘的課堂上，教師最多只能講15分鐘，要留下30分鐘的時間給學生，對時間的規定到了近乎絕對的地步。有領導檢查公開課時，個別教師在課堂上講了超出15分鐘的時間，竟然被當作反面典型進行批評。所以造成很多語文教師很怕講，能少講則少講，能不講則不講，盡量多讓學生講。

在課堂上，無節制的小組合作討論頻頻可見。但是稍微留意就會發現存在的問題很多：有的把合作學習作為一種形式，一個流程，只用三兩分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就已經草草收場；有的看似全員參與，實際上是幾個優秀學生一統“天下”，角落里的學困生只會“袖手旁觀”；有的小組合作學習幾乎處于失控狀態，某些調皮搗蛋的學生乘機“渾水摸魚”，討論過程淪為調侃嬉笑的表演秀。

此時課堂氣氛似乎很活躍，其實大多數學生游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此這些都是失敗的小組合作學習。這種過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導地位的合作學習明顯就是形式化。

其實，新課改并不排斥老師講，而是主張“精要地講”。“精彩的講解給學生的收益永遠大于拙劣的討論”，學生各抒己見，老師加上精當的引導，就能把學生的思維引向深入。因此在設計小組合作環節前，一定要考慮討論的質量和效果，考慮這個問題值不值得拿出來討論，設計的問題也要具有較高的思維含金量。沒有難度、沒有價值、不適宜小組合作學習的內容堅決不采用合作探究的教學方式。

三、表揚拒絕公式化

新課程理念下的課堂教學倡導多鼓勵學生。公開課上，經常會看到這樣奇怪現象：面對學生并不精彩的發言，老師送他一句“你真棒！”“你回答得很好！”“你的想象力真豐富！”“大家把掌聲送給他”。隨后教室內響起陣陣掌聲。對學生的精彩回答報以熱烈的掌聲這無可非議，問題在于有些回答質量并不高也能獲得掌聲，而且不管是否有必要，籠統地送他一句貌似熱情，實質空洞和言不由衷的表揚。

這些廉價的掌聲越來越多，不僅不能促進學習，反而會扭曲學生的身心健康，造成是非不分、驕傲自滿，讓學生陷入過分的自我欣賞中。長此以往會對學生的認知產生誤導，會弱化一些學生認識錯誤與改正錯誤的能力，不利于學生養成實事求是的科學態度。當贊揚成為一種習慣性語言，當鼓掌成為一種公式化的表演，其中還有多少真誠可言？學生的熱情一旦減退，便會對此感到不以為意和乏味，這才真正是教育的可悲！

我們絕不能濫用公式化的表揚，表揚的形式應該是多樣化的，應該是適時、適度的，應該是帶著真誠的人文關懷的。實踐證明，只有適當的鼓勵與賞識才能起到積極的作用，而真誠友好的批評和暗示，只要不傷害學生的自尊，還是會提高學生學習積極性的。

四、教學過程拒絕過度情境化

許多人認為新課堂就是表演、游戲課，由過去的填鴨式灌輸轉變為熱鬧非凡的“表演”課，才能讓學生“動”。的確，有效的表演既有助于學生理解課文內容，又可活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。但有些老師為達到氣氛熱烈，就表演游戲，結果上下左右像開聯歡會一樣，把課堂搞得花里胡哨，學生跟著老師鬧鬧騰騰一堂課，所得卻甚少。

比如，有的老師在《孔乙己》這篇課文的教學設計中安排學生到講臺上表演孔乙己“排出九文大錢”的情節片段，臺下學生就瞎起哄；甚至有老師在上《賣油翁》時，讓學生表演賣油翁酌油，結果學生把自己的水壺里的水不小心倒在講臺的電腦上……這樣畫蛇添足的表演，恐怕不僅僅是浪費學生學習時間的問題。

安排這些非語文的活動，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮而盲目隨意地進行。教學過程一味追求情境化，只會喧賓奪主，造成的后果——會沖淡課堂教學的氛圍，分散學生的注意力。在語文課上又唱又跳，又寫又畫，好像學生的積極性被提高了。其實一節課下來，學生真正的語文素養并沒有實質性的提高，導致語文課堂教學走向了另一個極端——自由散漫，課堂秩序混亂，教學質量低下。

我們任何時候都不能忘記指導學生正確理解和運用祖國語言文字才是語文老師的職責，而不是“耍猴的”。

五、多媒體課件拒絕濫用化

有人認為推進課改，就一定要用最現代化的手段，其中課件是首選，因為它集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，激發了學生極大興趣。可是過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，反而對學生的注意力造成了干擾。

我們常常看到，課件在運行中，頻頻切換，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂。有的課件頁數多達40張，視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考。有些老師在課堂小結時用“小丑拍手”的動畫和“鼓點”的音效，想以此引發學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力往往會被“聲音”、“顏色”、“動畫”所吸引而忘記了聽課，看的是熱鬧，真正學到記住的知識沒有多少。

對于文學作品所描繪的景物和人物形象，因為有了圖片，學生不能通過文字在腦海中進行藝術再現。久而久之，過多地使用多媒體輔助教學，會削弱學生的理解力、感悟力，導致學生想象力的萎縮，無助于提高學生的語文能力。聲、像、畫永遠代替不了學生的品讀以及師生之間的語言交流。

為了保證精心準備的多媒體的順利展示，許多教師便不顧課堂隨時出現的狀況，而是有條不紊地按照預設的環節進行。楊再隋教授說過：“多媒體無論有多大作用，都無法取代老師的朗讀，寫字的示范作用，無法取代老師的個人魅力所產生的感染作用。”對教師而言，要認識到使用多媒體是為了輔助教學，要適量、適當，只有這樣才能走出使用誤區，充分發揮多媒體提高語文教學效率的功能。

課改，不是一場轟轟烈烈的“作秀”，不需要太多虛假的美麗和浮華。我們廣大語文教師，千萬不要在課改中迷失自我，要擺正課改中“形式”和“根本”的關系，不要重形式輕本質，要用先進的教學思想來指導自己的課堂教學，而非用先進的教學形式來武裝自己的課堂，這樣才能迎來語文教學的春天。

參考文獻：

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（鄭慧芳 廣東省梅州市梅江區梅州中學 514000）