彰顯有效教學理念 促進課堂模式轉型

有一副長聯是這樣形容語文教師的：“一介書生兩袖清風三餐不定四處奔忙五臟俱傷六親不認七點出門八點上班人稱老九十分辛苦百依百順千種艱辛萬般無奈；萬人唾罵千夫所指百年樹人十分慘淡九牛之力八斗之才七竅生煙六神無主五官僵硬四大皆空三省吾身兩眼呆滯一臉懊喪。”上聯講述了語文教師課堂使盡渾身解數，備課不可謂不“死去活來”，大有“鞠躬盡瘁，死而后已”之味道，但下聯卻道出了語文課堂之辛酸境地，學生在語文課堂的反應常令我們倍感泄氣甚至一蹶不振，個中滋味不能不引發我們對當前語文低效、無效乃至反效的深刻反省。北京四中語文教師李家聲說：“世界上最危險的職業有兩個：一個是教師，一個是醫生。從某種程度上說，教師比醫生還危險，庸醫害的是一個人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子們的精神和心靈。”同樣作為語文老師我們不能不如夢初醒，要切實通過反身自省，找到一劑語文教學起死回生之良方。

一、課堂教學不能承受之輕：山圍周遭故國在，潮打空城寂寞回

呂叔湘在《人民日報》1978年3月16日版刊發《當前語文教學中存在的兩個迫切的問題》中提到：“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！……少數語文較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于看課外書。”孫紹振《名作細讀》也有類似闡述：“把人家已知當作未知，反復在文本之外打游擊，將人所共知的、現成的、無需理解力的、沒有生命的知識反復嘮叨，甚至人為地制造難點，自我迷惑，愚弄學生。”

網絡流傳一首《語文低效歌》中唱道“向前進，向前進，老師的責任重，學生的“冤仇”深。古有孔夫子杏壇來授學，今有魏書生“三主”為學生，高效課堂真當是領路人，學生得翻身，學生得解放。”高耗低效，積重難返，無所作為，成了語文課堂教學數十年而不變的“永遠的痛”。當前語文課堂低效集中體現為四種癥狀：教師累、學生苦、負擔重、效率低。

筆者2009年發表的教碩論文《言語生命表現論下高中魯迅小說教學研究》一文中指出“以往語文教學將語文當作是語言法則的運用，變成文字游戲和語言肢解，將語文教學與人和生命斷裂開來，語文課堂教學淪為繁瑣無趣的知識串講和壓抑煩悶的思想政治教化，師生的言語生命受到極度窒息。”

“滿堂灌、大搞題海戰術”真可謂是最懶的教師采用的最笨的方法。當前課堂教學的現狀主要是“一講到底，題海戰術，過度訓練”。直接把語文教學由智能水平降低到技能水平再到本能水平，換句話講就是由問題解決高水平降低到規則學習中水平再降到機械操練低水平。

當前語文課堂主要面臨的教學困惑或者說遭遇的窘困是“學生越學越沒勁、老師越教越乏味。”存在的囧境可以歸納為“三種場”：秀場即表演化、考場即練習化、墳場即窒息化。難怪學生會改編《心太軟》來唱道“你這樣講解到底累不累？明知學生心里在怨你，只不過想好好講透課，可惜學生無法給你滿分。”

二、尋找有效課堂的支點：落葉滿空山，何處覓行蹤

面對當前語文課堂教學低效乃到反效，我們要思考產生這種“少慢差費”的原因：觀念落后即有教無學；目標隨意即不教濫學；缺失有效的教學對話，教師滔滔講說，學生默默聆聽，課內熱熱鬧鬧，課外空空如也。

吳小波所著《穿越玉米地》一書中論述有效教學有一個隱喻：第一，誰穿得快即講求效率；第二，誰掰的玉米多即講求效益；第三，誰身上的傷口少即講求效應。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以把地球撬起來。”有效教學有可以表述為三個支點：效率、效果、效應。效率是有效教學的前提和基礎，效果是有效教學的關鍵，而有效教學的靈魂則體現在效應上。

效率就是要講求學習速度，達到迅捷，從而減少時間投入；效益就是要講求學習結果，就是要大大提高收獲，達到產出最大化；效應就是要講求學習體驗，達到課堂如坐春風的體驗，而不是如坐針氈。

葉瀾闡述的新課程“好課觀”：有意義的課（扎實）、有效率的課（充實）、有生成性的課（豐實）、常態下的課（平實）、有待完善的課（真實）。

崔允灝評價什么是一堂好課提到三個標準：學得愉快、教得有效、考得滿意。

陳日亮在《我即語文》一書中說：“語文高效課堂就是要讓學生從未知走向有知，然后從已知中去發現未知，進而再次走向有知，如此不斷地良性回旋上升，才足以體現出高效課堂的高”。

南開大學文學院徐江說：“語文老師不好當，他應該有詩人的激情、有雜家的學識、有哲學家的思辨力，有小說家的想像力。”孫紹振《直諫中學語文教學》一書中，謝冕是這樣評價孫紹振：“對于中學語文流弊，他是英勇的炮手；對于文本分析，從操作性系統方法來說，他堪稱工程師。”

三、我們走在有效教學大路上：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教學中我們不可回避地追問：“羅馬在哪里？羅馬是什么樣子？面對一堆學習材料，能不能確定哪些知識是有意義的，哪些是無意義的；選定了某一學習目標之后，懂不懂描述所學知識，會不會展開教學活動；敢不敢確定所采用的教學活動所帶來的預期效果。高效課堂可概括為：學生即創造、教師即開發、教室即成長、教育即解放。

（一）學生即創造：給點陽光就燦爛

學生投入多少狀態，就收獲多少效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！陶行知說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小！”教與學的本義：懂學之義，通學之道，循學善導，以學定教，教學相長。

教育界有一個“三個一切”口號：“為了一切學生、一切為了學生、為了學生一切。”身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做的，讓學習者做了些什么，引起學生主動地學習，是一堂好課的最高境界或終極使命。

（二）教師即開發：文章本天成，妙手偶得之

羅杰斯所倡導的“非指示性教學”力主：“要琢磨出如何去教學，就在于弄清楚什么時候應該閉上自己的嘴，而且是在課堂絕大部分時間內。”教師要在講與不講之間尋找“黃金分割點”。要做到三講三不講。“三不講”是指：“學生已會的不講；不講也會的不講；講也不會的不講；“三講”是指：“核心問題必講、思路方法必講、疑難之處必講。”要學會“留白的藝術”，更要懂得“閉嘴的藝術”。

有人認為：“從以知識傳授為起點的教育走向問題解決為起點的教育，是一場哥白尼式的革命。”高效課堂要追求語文教學從作為認知結果的知識體系回到認識起點的問題解決。

也有人提議我們要學會“變教為學、變講為導、變教為誘、以誘達思”，書讓學生自己讀，問讓學生自己提，果讓學生自己摘，情讓學生自己抒，話讓學生自己說，寫讓學生自己評。陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”。

（三）教室即成長：間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難

有人歸納歸納新課堂“三三四”原則，即新課堂三個關鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三種性質：主動性、生動性、生成性。新課堂四個流程：自主學習、合作探究、交流展示、達標測評。今天教育的頭號問題是，未能刺激學習者將所學付諸行動。設計教學活動要講求三原則：我聽見，我會忘記；我看見，我會記得；我做了，我會明了，更會改變。

教師的最高境界，是“不見自我”。教師的教學應該是一只最合腳的“鞋子”。學生的迷思困解是教學的重要起點；澄明闡要是教學的重要目標。孫紹振說：“一個稱職的教師，要在學生忽略掉甚至以為是平淡無奇的地方，發現精彩，并且揪住不放。”

鐘啟泉是這樣闡述新課程改革的理念：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。活用教育資源，健全人性，發展個人及集體力量。”以“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行”為目標。對待學生的思維成果，不是著眼在對還是不對，而是應著眼于有價值還是沒有價值，價值是大還是小，是現時價值還是長遠價值。

（四）教育即解放：不管風吹雨打，勝似閑庭信步

一個優秀的教師，必然是能超越教材，且在教學內容上能自成一家的教師。有效指導有人歸納為八先八后：先預習后聽課；先思考后發言；先議論后請教；先理解后記憶；先筆記后整理；先復習后作業；先基礎后擴展；先規程后操作。同時要注意學習指導具體化，做到“分層指導、分類指導、分人指導”。

四、沒有結語的結語：萬籟此俱寂，唯余鐘磬音

實踐出真知，我們要學會積累來自語文課堂第一線實踐的感悟，要時刻反思課堂教學行為，我們可以得出這樣一個基本的高中閱讀教學的有效教學認識“語文課堂就是要達到話語活動的充分展開，做到教學內容預定性與生成性的統一，并在思維碰撞中形成學生共同的人生經驗。”有人把高效課堂理想境界歸納為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂可解讀為：“生命課堂、生活課堂、生態課堂。”語文高效課堂就是要體現有缺陷和不可復制性；語文高效課堂就是要重視一課一得，目標越單一的課越是高效的課堂。教過了，不等于學會了。容量大的課堂不一定是有效課堂。人生沒有彩排，每一天都是現場直播。在語文課堂中怎么努力都是不夠的，所謂教無止境，我們要一線教學探索中要教出底氣、品位、尊嚴來。

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（許元洪 福建省莆田第十中學 351146）