課例、問(wèn)題及其他

學(xué)習(xí)了一位中學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于富蘭克林的《哨子》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，感觸頗深，由此想到了語(yǔ)文教師的思想性問(wèn)題，想到了現(xiàn)代文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)考慮到的一些教學(xué)理念與原則，現(xiàn)提出來(lái)就教于大方之家。

這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

一、導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇議論文，看看它是怎樣提出論點(diǎn)的？（結(jié)合其他議論文學(xué)習(xí)，引入富蘭克林的《哨子》一文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入直指單元目標(biāo)。）

二、圍繞題目發(fā)問(wèn)并嘗試作答：哨子是什么？它有什么特點(diǎn)和作用？它能讓我們想到些什么？

討論、作答（教師延遲評(píng)價(jià)）后思考：課文到底寫(xiě)什么內(nèi)容？是否和我們想的一樣？

三、帶著問(wèn)題閱讀課文。要求：1.邊讀邊思考上面提出的問(wèn)題。2.邊讀邊勾劃批注（“綱要信號(hào)教學(xué)法”、“層進(jìn)式教學(xué)法”注重學(xué)生思維的由淺入深及自讀能力的培養(yǎng)）：①用“□”劃出文中生字詞并利用工具書(shū)自行解決；②用“123……”標(biāo)出段序號(hào)并用橫線劃出中心句；③用波浪線劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句并作摘抄；④指出文中的關(guān)鍵性段落，段落中的關(guān)鍵性語(yǔ)句；⑤找出不理解的句段，標(biāo)上問(wèn)號(hào)。3.學(xué)生以小組為單位，討論閱讀情況。

四、教師點(diǎn)撥課文思路及重點(diǎn)內(nèi)容。讀了課文，我們才明白，課文并不是如我們所想，去寫(xiě)“哨子”的作用、特點(diǎn)如何如何，而是寫(xiě)關(guān)于“哨子”的一次人生經(jīng)歷，并由此想到的人生道理。（學(xué)生再讀課文，并分組討論本文寫(xiě)了哪些經(jīng)歷，由此想到了哪些道理，教師一一板書(shū)。）

讀完之后，我們確實(shí)感到本文寫(xiě)得精彩、雋永而且耐人尋味。生活中的我們何嘗沒(méi)有為自己的“哨子”付出過(guò)過(guò)高的代價(jià)？只是我們沒(méi)有思考過(guò)罷了。讀了這篇課文，我們應(yīng)該多想一想我們自己。下面請(qǐng)同學(xué)們談一談我們?yōu)樽约旱纳谧樱冻隽四男┻^(guò)高的代價(jià)？想一想，按我們的想法，這篇文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)？

五、遷移訓(xùn)練：1.談自己為哨子付出了哪些過(guò)高的代價(jià)，寫(xiě)讀后感；2.完成印發(fā)的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練題；3.以“哨子”為題，寫(xiě)一篇作文，重點(diǎn)介紹“哨子”的作用、特點(diǎn)以及由“哨子”想到的人和物。

以上是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前導(dǎo)入到思考發(fā)問(wèn)、整體閱讀、討論明理、遷移訓(xùn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單五個(gè)環(huán)節(jié)，但折射出來(lái)的教學(xué)思想?yún)s很豐富：

首先，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。從上面的教學(xué)流程來(lái)看，整個(gè)教學(xué)是以問(wèn)題為核心推進(jìn)課堂的。課前導(dǎo)入的問(wèn)題直指本文的教學(xué)目標(biāo)之一—怎樣提出論點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，有利于教學(xué)的順利展開(kāi)。緊接著圍繞題目提出問(wèn)題，很有新意，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的很好途徑。從本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，效果確實(shí)很好，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還激活了學(xué)生的思維，為后面的寫(xiě)作訓(xùn)練做了很好的鋪墊。而后的問(wèn)題，又很好地將課堂推進(jìn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)：帶著問(wèn)題閱讀課文。

教學(xué)模式的“心理化趨勢(shì)”決定了問(wèn)題設(shè)計(jì)必須“遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展”，這樣的設(shè)計(jì)恰好使課堂呈現(xiàn)出階梯式層層推進(jìn)的特點(diǎn)。從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，以不斷深入的問(wèn)題引導(dǎo)推進(jìn)課堂，的確是語(yǔ)文教學(xué)走向高效的主要手段和途徑。所以，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)以好的問(wèn)題為核心，以提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-產(chǎn)生新問(wèn)題-解決新問(wèn)題的螺旋式推進(jìn)方式推進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)。只有這樣，才能從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有話說(shuō)，興趣濃厚。

其次，這樣的設(shè)計(jì)直指語(yǔ)文教學(xué)的本真。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而這個(gè)設(shè)計(jì)從說(shuō)哨子到讀哨子到寫(xiě)哨子，貫穿了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，特別是讀與寫(xiě)的結(jié)合恰到好處。哨子是學(xué)生比較熟悉的東西，圍繞它來(lái)寫(xiě)，學(xué)生應(yīng)該有寫(xiě)的東西，而富蘭克林的《哨子》又為學(xué)生作文提供了很好的范例，給學(xué)生以寫(xiě)作的指導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生有話可說(shuō)，思維開(kāi)闊，無(wú)疑是已經(jīng)很好地達(dá)到了教學(xué)目的。將讀與寫(xiě)緊密聯(lián)系在一起，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，應(yīng)該是我們現(xiàn)代文教學(xué)的最基本思路。

第三，這樣的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位。教學(xué)一開(kāi)始，圍繞題目發(fā)問(wèn)并嘗試作答，就突出了學(xué)生的主體地位，而接下來(lái)的自讀課文，更是突出了學(xué)生的主體地位。把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，教師只是方法的提供者、指導(dǎo)者和整個(gè)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者、控制者。整個(gè)課堂教師說(shuō)的不多，只是穿針引線式的指導(dǎo)與點(diǎn)拔，這樣的設(shè)計(jì)完全符合新課改理念的基本要求。

第四，教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)涉及到“綱要信號(hào)教學(xué)法”“層進(jìn)式教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，抓中心句、找優(yōu)美句、找疑難問(wèn)題等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，注重思維的由淺入深，教給了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的基本方法，注重了學(xué)生的自讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生的自讀能力提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從這個(gè)課例，筆者想到了語(yǔ)文課的本真以及語(yǔ)文教師的思想性問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)有思想的語(yǔ)文教師，必須把先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，力求讓教學(xué)有深度，有新意，以引導(dǎo)學(xué)生從文本走向文本，從問(wèn)題走向問(wèn)題，從知識(shí)走向能力，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師不懈的追求。《哨子》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的范例，給了我們很多啟示，的確值得我們學(xué)習(xí)、參考。

（張曉燕 甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 734100）