探析面向90后大學(xué)生的“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)策略

“應(yīng)用寫作”課程是高等教育院校普遍開設(shè)的一門公共選修課，也是一門工具性、實(shí)用性、技能性很強(qiáng)的課程。該課程旨在使學(xué)生通過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉應(yīng)用寫作的基本規(guī)律，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，提高語(yǔ)言的運(yùn)用與書面表達(dá)能力。這些技能訓(xùn)練將服務(wù)于大學(xué)生當(dāng)前和未來在學(xué)習(xí)、工作以及科學(xué)研究中的需要。因而，學(xué)好“應(yīng)用寫作”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但一直以來，“應(yīng)用寫作”課程的任課教師普遍反映這是一門易學(xué)不易教的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往是“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一聽就煩，一寫就錯(cuò)”。尤其是目前高等教育院校開始吸納的學(xué)生逐漸以90后為主。他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)的年代正是中國(guó)改革開放走向深化的時(shí)期，很多觀念都與上兩代人大相徑庭，所以，面向90后大學(xué)生要教授好“應(yīng)用寫作”這門課，必須清楚了解這一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、90后大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）奮斗目標(biāo)明確，但學(xué)習(xí)倦怠

90后大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于未來的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃方向明確，這是90后大學(xué)生最為凸顯的群體特性之一。以筆者所接觸的90后學(xué)生為例，他們都能夠明確說出自己畢業(yè)后的理想職業(yè)，細(xì)致闡述理想職業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)從業(yè)人員的要求，能夠明確分析出自己躋身于理想行業(yè)所需要具備的才能或資本。這些方面的具體表現(xiàn)說明了90后大學(xué)生奮斗目標(biāo)較為明確。然而，盡管90后奮斗目標(biāo)明確，但在學(xué)習(xí)上卻表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。據(jù)孫彩霞等（2011）調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：當(dāng)下30.2%的學(xué)生上網(wǎng)占用了最多的時(shí)間；22.4%的學(xué)生主要精力放在學(xué)生工作和活動(dòng)中；55.4%的學(xué)生經(jīng)常逃課；46.4%學(xué)生上課聽講的程度一般；14.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的問題是學(xué)習(xí)興趣不濃；21.9%的學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。造成90后大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的：一是對(duì)于大學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)。大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)教師也不再使用中學(xué)階段填鴨式的教學(xué)模式和保姆式的管理方法。但對(duì)于剛步入大學(xué)的90后大學(xué)生來說，自律性較差，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，造成學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。相比高中生活，大學(xué)生活豐富多彩，90后大學(xué)生剛從枯燥的高中生活中走出，易被大學(xué)的精彩生活吸引，學(xué)習(xí)不再是生活的全部。但部分學(xué)生參加各種活動(dòng)過多，花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間大幅減少，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成為副業(yè)的情況，開始厭煩枯燥的學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)習(xí)態(tài)度短視，更為功利化

《中國(guó)青年報(bào)》2010年發(fā)表評(píng)論文章《70.5%受訪者認(rèn)為當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)》。文章指出，根據(jù)近2000份調(diào)查問卷顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)不再是追求有意義的生活，而是淪為尋求短期利益的工具。在受訪大學(xué)生中，58.1%的人表示只重視考試成績(jī)和就業(yè)，37.2%的人表示復(fù)習(xí)公務(wù)員、英語(yǔ)考試內(nèi)容比上課更有實(shí)際意義，59.0%的人表示認(rèn)真上課也未必能拿到好成績(jī)，找到好工作。大學(xué)學(xué)習(xí)只和考試、工作以及物質(zhì)利益掛鉤。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，大部分學(xué)生對(duì)于以增補(bǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的所開設(shè)的公選課更為不屑，有人只有在真正參加工作后才會(huì)體會(huì)到很多課程開設(shè)的意義。一位公務(wù)員在受訪時(shí)說：“當(dāng)時(shí)很多時(shí)候，上課就是為了應(yīng)付考試，像學(xué)校開設(shè)的公文寫作、新聞編寫等課程，自己都沒認(rèn)真聽?，F(xiàn)在想起來真是可惜，很想再回去上課?！敝匾暥唐谀繕?biāo)，忽視個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展所需要的技能培養(yǎng)，是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的普遍弊病。

（三）學(xué)習(xí)工具重網(wǎng)絡(luò)，輕紙質(zhì)資料

90后是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展而成長(zhǎng)起來的新一代，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于80后和70后。這不僅表現(xiàn)在很多學(xué)生下課后立即宅在宿舍里沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而且在課堂上玩手機(jī)上網(wǎng)的情況嚴(yán)重存在。百度網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，表示上課從不玩手機(jī)的學(xué)生為0%，表示上課經(jīng)常玩手機(jī)的學(xué)生為47%。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)有兩種原因致使學(xué)生上課使用手機(jī)：一是對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，一是不愿意主動(dòng)積極地思考問題。當(dāng)課堂提問或組織討論時(shí)，很多學(xué)生立即求助于網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)提問問題進(jìn)行搜索，而不是針對(duì)問題在書本上尋找答案或是認(rèn)真思考回答。網(wǎng)絡(luò)在提供便捷資訊的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“應(yīng)用寫作”傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

“應(yīng)用寫作”課程雖然具有實(shí)用性，但是往往不屬于學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的技能，學(xué)生基本上以應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上學(xué)生曠課情況多，并且即便按時(shí)上課的學(xué)生也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情的缺失，這種態(tài)度直接影響到任課教師的教學(xué)熱情，最終導(dǎo)致了教師和學(xué)生都在應(yīng)付。面對(duì)這種惡性循環(huán)和90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們更需要對(duì)“應(yīng)用寫作”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思。

（一）教學(xué)方法過于程式化

根據(jù)筆者對(duì)于三十余種“應(yīng)用寫作”教材的調(diào)查，目前無論是被廣泛推崇的經(jīng)典教材，還是最新出版的改革教材，在內(nèi)容安排上大都遵照“概念——特征——種類——寫作格式”的講解套路。而任課教師也基本上采用教材內(nèi)容的體系安排進(jìn)行教學(xué)。這種程式化教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性，由淺入深，由概述到詳述，層層深入，符合學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。但是，“應(yīng)用寫作”課程一般設(shè)置為32學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)，需要教授約20-30種不同類型的文種?？梢栽囅胍幌?，當(dāng)所有文種的講解都采用這一相對(duì)固定的教學(xué)流程時(shí)，千篇一律的教學(xué)過程必定是單調(diào)、枯燥和乏味。

（二）案例分析落后于時(shí)代

“應(yīng)用寫作”課程離不開案例分析。通過文種具體案例的講解，能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從具體運(yùn)用中體會(huì)寫作要領(lǐng)，因而案例教學(xué)法在“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)中一直備受推崇。然而目前即便在最新出版的“應(yīng)用寫作”教材中，所選取的案例80%以上和當(dāng)下的社會(huì)、生活相脫節(jié)，內(nèi)容陳舊。如《全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全的決定》、《關(guān)于繼續(xù)做好公路養(yǎng)路費(fèi)等交通規(guī)費(fèi)征收工作的意見》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)國(guó)有土地使用權(quán)有償出讓收入管理的通知》等例文，內(nèi)容均涉及國(guó)家的法律法規(guī)和相關(guān)政策，或是某一項(xiàng)學(xué)生不熟悉的工作。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些例文時(shí)就如“隔靴搔癢”，不得要領(lǐng)。

三、面向90后學(xué)習(xí)主體的教學(xué)策略

（一）以就業(yè)作為導(dǎo)向

盡管90后學(xué)習(xí)態(tài)度過于功利化，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各個(gè)方面共同進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免90后過于浮躁，急功近利。但另一方面，我們也可以利用90后功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度，以就業(yè)作為導(dǎo)向，把應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職場(chǎng)技能相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為以就業(yè)作為導(dǎo)向，開展“應(yīng)用寫作”的教學(xué)工作可以從兩個(gè)方面入手：

1.根據(jù)授課對(duì)象不同，量身打造教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，“應(yīng)用寫作”的教學(xué)大綱可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。即便授課對(duì)象不斷更換著年級(jí)和專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容一旦確定，也可以相對(duì)固定的進(jìn)行講授。這樣，一來教師的備課工作可以減輕，二來固定地教學(xué)內(nèi)容可以在教學(xué)過程中不斷打磨，精益求精。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)表現(xiàn)不同，與自身專業(yè)有關(guān)聯(lián)性的應(yīng)用文學(xué)習(xí)熱情度高。比如，較多中文系學(xué)生畢業(yè)后希望進(jìn)入國(guó)家政府機(jī)關(guān)工作，因而對(duì)于黨政機(jī)關(guān)公文的學(xué)習(xí)特別上心；會(huì)計(jì)系學(xué)生今后少不了與經(jīng)濟(jì)合同、協(xié)議書、規(guī)則等文書打交道，因而對(duì)于這類專用文書的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真；高年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)，對(duì)于名片、簡(jiǎn)歷、求職自薦信、述職報(bào)告等文書學(xué)習(xí)熱情度高。這也反映了學(xué)生作為特殊的消費(fèi)者，所需要的服務(wù)具有區(qū)別性。從這個(gè)角度上，“應(yīng)用寫作”的任課教師做好授課前的“消費(fèi)者市場(chǎng)調(diào)查”是十分有必要的，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的職業(yè)需要，在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，有所側(cè)重和針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容。

2.結(jié)合職場(chǎng)情況，延伸就業(yè)相關(guān)知識(shí)。“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生更好地勝任崗位工作。但真正要達(dá)到這一目標(biāo)，僅滿足于掌握文書寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而我們可以在教授相關(guān)文種寫作的基礎(chǔ)上，適量擴(kuò)展職場(chǎng)中需要注意的為人處世之道。比如，在學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”和“報(bào)告”等上行文時(shí)，可以穿插講授向上級(jí)匯報(bào)時(shí)應(yīng)注意的原則；在學(xué)習(xí)平行文“函”時(shí)，可以擴(kuò)展與平級(jí)同事的相處之道；學(xué)習(xí)“會(huì)議紀(jì)要”時(shí)，可以增加如何有效組織會(huì)議等內(nèi)容。如此，《應(yīng)用寫作》的課程內(nèi)容不再是呆板的，與己無關(guān)的，而是真實(shí)貼合于實(shí)際生活和工作的需要。

（二）講求教學(xué)方法的靈活性和趣味性

傳統(tǒng)的“應(yīng)用寫作”課程基本以教師口授為主，學(xué)生參與意識(shí)淡薄。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保有新鮮感非常重要，這需要經(jīng)常改變教學(xué)方法。比如，對(duì)于學(xué)生接觸頻率較高的文種，如通知、計(jì)劃、總結(jié)、感謝信等，可以把課堂交給學(xué)生，在分小組討論后，請(qǐng)學(xué)生代表走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，任課教師對(duì)講述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；再比如，使用案例教學(xué)時(shí)，可以直接使用學(xué)生作業(yè)作為案例，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其錯(cuò)誤給予糾正。由于這些例文出自本班級(jí)同學(xué)之手，學(xué)生的注意力很容易被調(diào)動(dòng)，一些低級(jí)錯(cuò)誤還可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也有利于整頓學(xué)生不良的作業(yè)態(tài)度。

教學(xué)方式更要注重趣味性，這是活躍“應(yīng)用寫作”課堂氣氛最好的調(diào)味劑。比如在講授日常書信時(shí)，可以播放李春波演唱的《一封家書》，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)書信的寫作格式。然后再請(qǐng)同學(xué)們自己重新創(chuàng)作家書一封，并用家鄉(xiāng)話進(jìn)行朗讀或者以自己的家書內(nèi)容重新翻唱李春波的歌曲，課堂氣氛立刻被盤活，在娛樂中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（三）注重案例的時(shí)代性

應(yīng)用文案例選取具有時(shí)代性，能夠使學(xué)生真切體會(huì)到應(yīng)用文的用武之地。案例可以直接選自于當(dāng)下熱點(diǎn)新聞。比如學(xué)習(xí)“通報(bào)”時(shí)，發(fā)生了游泳運(yùn)動(dòng)員孫楊飆車事件。課上可以直接引用相關(guān)的新聞報(bào)道，然后請(qǐng)學(xué)生以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院名義寫一篇批評(píng)性通報(bào)。案例還可以直接選用合適的娛樂新聞。90后很多屬于追星族，津津樂道于各種娛樂新聞。以?shī)蕵吩掝}作為相關(guān)應(yīng)用文引入背景材料，最能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授“電子請(qǐng)柬”制作時(shí)，電影明星楊冪和劉愷威宣布結(jié)婚。課堂上請(qǐng)學(xué)生為準(zhǔn)新人制作電子結(jié)婚請(qǐng)柬，并可以挑選出精美作品作為禮物在微博上發(fā)送給準(zhǔn)新人。有些學(xué)生因?yàn)槭菞顑绲姆劢z，所以態(tài)度更是認(rèn)真，電子請(qǐng)柬制作精美。

（四）提倡教學(xué)場(chǎng)所多樣化

變化的教學(xué)場(chǎng)所同樣能帶給學(xué)生新鮮感，增強(qiáng)課堂活力。比如，講授“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，可以選擇在天氣晴好時(shí)組織學(xué)生一起坐在操場(chǎng)草坪上，在清新舒適的大自然環(huán)境中，以“90后的婚戀觀”為主題，讓大家暢所欲言談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。課后，安排學(xué)生們參閱一些范文，自學(xué)調(diào)查報(bào)告的寫作要求，寫一篇“90后婚戀觀調(diào)查報(bào)告”。由于教學(xué)場(chǎng)所給學(xué)生提供了一個(gè)自由、放松的環(huán)境，主題也貼近他們的生活，這次討論會(huì)氣氛很熱烈。而這種親身參加的調(diào)查，也為寫作提供了第一手的素材，取得了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

正如教育家陳鶴琴所說：“沒有差學(xué)生，只有不盡職的老師。”面對(duì)以90后為主體的大學(xué)生，我們只有了解這一時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的需求，不斷改革教學(xué)方式和教學(xué)方法，才能奉獻(xiàn)出真正受學(xué)生喜愛的“應(yīng)用寫作”課程。

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（趙鳴 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 221008）